提高计算教学有效性的策略.docx

提高计算教学有效性的策略如何提高计算教学的有效性传统的小学数学计算教学，重视计算法则的理解、记忆、运 用，通过大量的练习来形成学生的计算技能，这使得学生对计算 产生厌倦。新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的枯燥乏 味，课堂充满生机与活力，但是矛盾也出现了：教材呈现的例题 多是在解决问题的情景中来进行计算教学，学生在解决问题的过 程中体验计算顺序，感悟运算规律，这本是能激发学生兴趣，培 养应用意识的，但现在却似乎走入另一个极端：有的教师过分强 调算法多样化，学生展示的算法，不管思维层次高低，教师一概 叫好；有的学生为了得到教师的表扬，绞尽脑汁想一些思维层次 相同甚至较低的方法来充数，这样一来，往往讨论一道题目就要 花费很长的时间；在计算时，要求学生用自己喜欢的方法计算， 有的学生甚至没有掌握基本的计算方法；学生口算能力差，进行 算时大多数采用笔算。很多教师已经发现40分钟的课堂教学说 得多练得少，学生们的思维虽然活跃起来了，但是课堂上缺乏必 要的练习，有不少学生对算理并不理解，结果计算错误率偏高了， 计算速度也大大降低，这显然不是新课程改革的本意。那么，计 算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，如何做才能提高计算教 学的有效性呢？1 .重视培养学生的数感 数感是数与数量关系，数量大小比 较，数和运算结果的估计等方面的直观感觉。形成数感不是一朝 一夕就能完成的，需要一定的数量和足够的时间反复练习，才会 逐渐形成数感。教学中，把数学知识与学生的生活经验联系起来， 帮助他们更加深刻地领会数学知识的内涵。例如：学习各种计量 单位时，通过让学生充分地量一量，走一走，掂一掂，称一称等 活动，逐步获得数感。计算教学中重视估算，解决问题的过程中 比较、体会各种方法的优势，使学生的数感进一步得到发展。2 .深入研读教材，理解教材情境意图计算教学情境的创设 除了让学生感受计算与实际生活的联系，激发学生学习的兴趣外, 更多地应侧重于算理的理解和算法的掌握。例如“9+几” 一课的 情境：盒子有10个格子，里面有9瓶牛奶，外面有5瓶牛奶，算 算一共有几瓶牛奶？学生很容易想到从外面拿一瓶放入盒子，凑 成10瓶，再加4瓶。这样的情境有助于学生对算理的理解，同时 也有助于让学生体验到计算与实际生活的密切联系。自主创设情 境要尽量克服非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的 学习和数学思维的发展。教师要明确一点，情境创设是手段而不 是目的，创设的情景要便于学生探索计算方法，理解算理。玻利 亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这 种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”教师 在计算教学中要深钻教材，领会教材意图，并创造性地使用教材， 鼓励学生自己发现运算性质，体验运算顺序，感悟运算规律。3 .在算法多样化中体验、感悟计算方法的优化算法多样化 应该是指思考策略的多样化，不同的算法是建立在不同思维基础 上的。虽然学生思考出的方法不一定有很高的思维含量，甚至有 的还不合理，但是这毕竟是学生思考得出的，即满足了课堂中个 性化的学习需求，使不同的人在数学上有不同的发展，还有利于 学生独立思考能力和创新思考能力的发展。但一味强调算法多样 化不利于计算技能的形成，既然多样化的算法的基础是不同层次 的思维，那就必须引导学生进行比较归纳，对算法进行适当的优 化，形成较为高效的方法。例如学习“9+几”时，以9+5为例， 学生的算法呈现以下几种方式：从9开始，依次数出5个数而得 到 14； 9+1=10,10+4=14； 5+5=10,10+4=14；把 9 看成 10,10+5=15, 15-1二14。第一种算法一出来，就有人提出这个方法太笨，第二种 和第三种方法都属于“凑十法”，学生比较容易接受，也是20以 内进位加法的基本算法。第四种方法只有个别学生提出，但对以 后学习简算很有价值。面对学生多样化的算法时，要善于引导学 生对算法进行分析比较，多中选优，择优而用，提倡在算法多样 化的基础上关注算法优化。4 .加强口算练习口算具有独特思维价值，是任何计算的基 础。能熟练地口算，特别是基本口算，对笔算具有重要的作用。 数学课程标准解读中提到：心算是“用你的脑子去算”，而不 是“在你的脑子里算”。我们在练习时既要保证效果又要保持兴趣。 如：利用学生的好胜心理，每天来个听算小比赛，使枯燥的学习 变得富有激情和活力；利用好家长资源，在每一届家长会上，我 们都可以给家长提醒，与孩子共同玩数学游戏，看谁的得分多； 也可以利用玩纸牌的游戏算加减法等。低年级练习加减法口算、 乘法口算的时候，大多会利用口算卡片采取开火车的形式，孩子 们的积极性也很高，练习量也比较广。5 .培养学生良好的学习习惯 有些学生思维活跃，但是学习 习惯欠佳，看错题，写错数字，粗枝大叶，马马虎虎，学习成绩 老上不去。对学生良好学习习惯的培养，直接关系到计算教学的 有效性。首先在听课的过程中，要求学生认真听讲，认真听同学 发言，课前的听算练习也能帮助学生养成良好的倾听习惯；会看 书上的题目，能做到不漏字，不添字，做作业时看要求，边读题 目边想边划，谈对题目的理解。或在学生读书后提出问题让学生 回答，以检查看书效果。教师还可以把相近问题编成对比题组同 时出示，让学生在规定时间内看完，经过思考，说出异同。想就 是要思考清楚，教师要给学生想的机会，教给他们想的方法。训 练学生想清楚还要和学生自己讲明白结合起来，把思维训练和语 言训练结合起来。课堂上，我注意发言面尽量广，使每个学生都 能从发言训练中发展思维；计算教学重点请学生讲算理、讲思路， 了解思考过程是否正确、合理，努力培养学生遇到问题能动脑筋、 能想清楚的良好习惯。另外，要求学生作业书写工整，这不仅有 助于端正学生的学习态度，提高计算正确率，而且还能培养学生 专心、耐心地完成学习任务。总之，要提高计算教学的有效性，教师就要继承传统计算教 学的扎实有效和发扬新课改以人为本的教学理念，不断总结经验, 改善方法，使学生在算理、算法、技能方面都能得到和谐的发展。 这就需要教师为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、 爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算 的课堂变得让学生有所期待。提高计算教学有效性的几点策略在小学数学教学中也有着大量的与计算教学相关的内容，我 经过认真观察与摸索，发现在计算教学中存在着情境的设计无效, 浪费课堂宝贵时间；算理教学过深或过浅，使学生无所适从；一 味强调算法的多样化；缺乏数感的培养等等弊端。对此，我进行 了一些简单的尝试。一、情境的设计要利于计算教学的有效性情境的创设不能只图表面上的热闹，氛围上的高涨，充实过 多的非数学信息，更不能干扰学生数学技能的培养和数学思维的 发展。我在教学加法结合率的内容时，书上提供的情境是“四年 级29人参加跳绳,五年级46人参加跳绳,六年级54人参加跳绳， 求三个年级一共有多少人参加跳绳比赛”。教材的情境提供可以 说中规中距，我尝试改变书中所提供的情境，自己来创设情境。 如改为“29个男生在跳绳，46个男生在跑步，54个女生在踢理 子”。这样的改动可以让学生很自然的根据不同分类列出普通和简 便两种算法，再将两种算法相比较，突出简便算法的优越性。二、算理的适时理解，有助于提高学生计算的有效性对于算理，笔者的理解是要根据具体的题目具体对待。对于 有的计算算理的教学，我采取的策略是在课堂教学时采用，在练 习中少用，在好学生中采用，在学困生中少用。而有的算理则在 教学中一直强调掌握。如在教学整数除法的算理时，如420 30=14, 1为什么写在商的十位上，在课堂教学中让学生理解清楚是42个 十除以30,商是1个十，所以写在十位上。而在计算的练习中， 则强调除到哪一位，商就要和哪一位对齐。同时，这里也不要求 学生说出完整的计算算理，而是有针对性的问一问这一位的商为 什么商在这，学生能理解到商的位置意义即可。三、鼓励算法的多样化，提倡算法的最优化鼓励学生的创新精神，鼓励学生的算法多样化，与提倡算法 的最优化是不矛盾的。多样化是学生不同个性和不同思维结果的 展现，也是学生数学创造思维的体现。所以在学生进行多样化解 答的过程中，就需要教师能有更多的尊重和鼓励。而优化是指在 多种方法的比较中所产生的相对性较好的方法。四、良好的计算习惯是计算提高的基础好习惯是做好工作的前提，对于计算教学更是如此，如能口 算的要口算，不能口算的要进行竖式笔算，计算做完要检验，能 简便的要简便等等。下面介绍我在培养好习惯方面的两个做法：一是养成做完检查的好习惯，对于检查，我在教学中则分段 进行要求，平时的作业，做完后看一遍，检查有没有漏写，抄错 等明显错误，计算结果估算一下，检查是否在合理的范围；测验 时，要求学生对所有的计算进行全面检验。二是坚持让学生写错题分析。要求学生把每次课堂作业的计 算错题进行反思，分析错误的具体原因，究竟是哪一步计算错误， 为什么错误，为以后的数学计算提供借鉴。五、数感的培养为计算的有效性提高提供保障新课标很强调帮助学生建立数感。培养学生一定的数感可以 帮助提高学生的计算正确率，可以从以下几方面入手：一是将题 目引进生活，如150 + 2,可以让学生想是把150元平均分给两个 同学，每个人可以分多少元。二是估算的日常化的使用，看到计 算题，想让学生估算一下可能等于几。三是识记一些特征计算， 如125义8、25X4等等。数感的培养不是一朝一夕可完成的，只 有持之以恒的坚持训练，才有可能逐步培养学生的数感能力。六、练习设计的巧妙安排是提高计算教学有效性的阶梯作为检验课堂教学成果的主要评价手段，教师一定要认真设 计、巧妙安排，使之成为学生计算正确率不断进步的阶梯，笔者 根据自己的尝试，总结了几条策略：1.练习时间的确定，新授课的练习一定要当堂完成，一定要 有学生的独立练习，切不可省略这一环节。这里是学生独立巩固 所学知识和暴露问题的关键阶段，也是教师解决问题的最佳时机。2作业要少而精，重复性的作业尽量少布置。教师在布置作 业前一定要研究练习，教材每课后的练习设计都有一定的针对性, 教师一定要做到心中有数，做到有的放矢，既能节约师生的彼此 时间，又能锻炼学生的计算能力，套用一句流行词，要做到性价 比最另O3 .计算练习的设计要有一定的创造性和开放性，能激发学生 的思维，开拓学生的智力发展。我在每篇教案后所附的练习设计 都增加了补充习题，主要内容是针对当天教学内容所设计的提高 题。4 .开展一些趣味计算活动，如计算比赛等等，为提高学生的 正确率做好准备。