《地球的运动》教学设计--【教学参考】.docx

第一章 第一节 地球的运动一、教学目标1 .使学生了解地球自转和公转运动的观念、方向和周期；了解公转运动的特征、公转中 二分二至的时间及太阳直射点的纬度位置；理解地球自转和公转运动的地理意义2 .通过演示地球运动和分析地球运动的地理意义，培养学生逻辑思维、动手、读图分析 能力；和生活实际相联系，解释昼夜更替、四季变化等自然现象。二、教学重点、难点（一）重点：1 .地球自转和公转的概念、方向和周期2 .五带的名称和界限3 .公转的特征、二分二至的时间及太阳直射点的纬度位置4 .自转和公转的地理意义（二）难占.1 .自转产生的地方时差。2 .二分二至时太阳直射点的纬度位置3 .四季的形成4 .五带的特征三、教学准备L地球仪、手电筒、幻灯片、五带景观图片、多媒体课件5 .学生准备小地球仪四、课时安排：2课时五、教学过程数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？师生活动教学提示与建议第一课时（一）导入新课：提问：同学们几乎每天都能看到日月星辰的东升西落，这种现象说明了什么 问题？（二）讲授新课教材P9阅读材料“是天转还是地转”。提问：这段材料说明了什么问题？启发：阅读中同学们发现问题了吗？提问：（1）为什么在生活中我们感到的是天转，而不是地转？（2）哥白尼的“日心说”观点内容是什么？都对吗？同学分组讨论分析总结：（1）我们在生活中感到的是太阳、星星、月亮每天东升西落，好像 它们都绕着地球转，并不觉得地球在转。好像是坐在开得很平稳的火车里，常常感觉不到火车在前进，而是看 到车厢外的房屋、树木在后退。原因是地球的引力太大了，吸引着地表所 有的物体包括我们人类，一同在平稳、飞快地运动，人们难以观察。（2）哥白尼认为：太阳是宇宙的中心，地球在自转的同时又不断围 绕太阳公转。地球自转的知识，小 学自然课介绍过鼓励学生积极回答从解释学生生活中 感觉不到地球运动，培养 其学习兴趣和分析能力用生活实例说明，便 于理解教师可以简单引导 学生说明问题引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法去除，（2） 商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除,商0,点上小数点再除；（4）如果有 余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂中张子 钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续 除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习 是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、 途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的计算法则, 但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学 生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确有困难的同 学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在那一位 的上面。留下疑问地轴应该指向北方， 注意倾斜适当的角度，并 且倾斜方向正确，以给学 生正确的感性认识留下疑问可采用课件的形式 来演示注意，此时地球不要 自转教师说明：他的观点是否正确，我们就通过本节的学习来验证它下面我们就来学习关于地球运动的一些知识，首先是地球运动的一种 形式一一自转板书：第一节地球的运动（三）地球的自转（1）自传运动规律概念方向周期演示：教师用手轻轻转动地球仪，正确演示地球自转。学生观察分析提问：地球绕着什么在旋转？（如果学生回答“绕地心旋转”，应予以纠正）板书：概念：地球绕地轴旋转再提问：地球自转是什么方向？（面对地球，左西右东，使学生明白“东”、“西”的含义）学生上讲台演示与教室其他学生相对时，转动地球仪棺材自转方向。板书：方向：自西向东讲述：地球转一圈需要的时间，也就是自转的周期是多长呢？通过下面的学 习，同学们自己就会发现。提问：我们的地球时时刻刻都在太阳的照射下，同学们想想阳光照 射下的地球会是什么样子？板书：（二）昼夜产生的原因一一地球是一个不透明的球体演示：教师用手电筒（假设为太阳光）照射地球仪（假设为地球）提问：同学们看到了什么现象？（光线只能照亮一半）为什么？学生思考讲述：可见，由于地球是一个不透明的球体，在任何时刻，阳光只能照亮地 球的一半。被太阳照亮的半球一一向着太阳的半球一一白天未被太阳照亮的半球一一背着太阳的半球一一黑夜提问并板书：昼夜产生的原因是什么？（地球不透明）学生读图：昼夜的形成、分布和范围。提醒学生注意昼、夜半球的界限，不一定 经过南、北两极点。提问：我们用手电筒照射地球仪的光线和课本插图中的太阳光线有什么不 同？讲述：由于太阳距离地球非常遥远，我们粗略地把太阳光线看做平行光线。提问：刚才演示时同学们看地球自转了吗？如果地球自转会产生什么 现象呢？板书：自转的地理意义1 .产生昼夜更替。演示：用手电筒照射自转的地球仪教师课前在地球仪的球面上选取几个（北京、纽约）点（1）当照射北京时，哪些国家是白天？哪些国家是晚上？（2）将地球仪转动180度，再观察，北京和纽约是在白天还是晚上（3）连续转动地球仪，观察各地（如中国和美国）昼夜更替的情况, 昼夜更替的原因是什么？（4）同一纬度上的东西两地如北京和乌鲁木齐谁先见到日出，谁先 送走落日。学生分组演示观察分析提问：（1）地球上某地一个白天和一个晚上的时间大约是多少？（2） 人们以一天为单位的起居和作息时间，与地球自转有什么关 系？（3）地球自转一周的时间是多少？小结：可见，地球每24小时就自西向东转一周，东边的地点先看到阳光， 自转中产生了昼夜更替的现象。讲述：刚才，同学们通过演示观察已发现，当北京是白天时，美国的纽约是 晚上。指导学生看书P10图1.18并请学生解释北京的畅畅和美国的姨妈在同一时刻电话问候，为什么时间不同？总结：由于地球自转，经度不同的地方，时刻是不同的。2 .产生地方时差。举例说明：以大型国际体育赛事为例，在同一时刻，不同城市，时间不同。说明：有兴趣的同学有机会可以到大宾馆去调查，宾馆总服务台的墙面上悬 挂许多挂钟，分别表示在同一时刻不同大城市的时间，如北京时间、纽约 时间、伦敦时间等。不同地方时的不同会给国家间的交往带来不便，不过, 我们已有很好的解决办法，同学们以后会学习到。小结课堂练习：地球昼夜产生的原因和昼夜更替的原因一样吗？（地球昼夜产生的原因：地球是一个不透明的球体提醒学生注意手电 筒发出的光线和太阳光 线的区别注意让学生自己发 现问题，分析总结以实际生活为例，说 明自转的周期是24小时解答上面疑问地方时比较难懂，不 宜多讲可以让学生做社会 调查昼夜更替的原因：地球的自转）这个问题容易混乱, 第二课时教师应该提示说明（一）导入：同学们，我们上堂课学习了地球的一种运动形式一一自转，那么地球还有没有另外一种运动的形式呢？（不知道）演示：着地球仪（当作地球）不停地绕着一个点（当作太阳）运动， 同时将地球仪不断自我转动。讲述：大家看看，地球除了围绕地轴不停转动之外，还怎样转？（围绕着太阳不停转动）那么，围绕太阳的转动叫什么呢？（叫公转）公转是地球运动的另外一种形式。板书：（二）地球的公转公转的规律3 .概念4 .方向5 .周期6 .特征教师说明：和自转一样，我们首先来学习公转的规律。我们首先请一 位同学来演示地球的公转。学生演示：有问题及时纠正（如方向）提问：同学们仔细观察公转中有什么现象？（1）地球在公转的同时也在自转。（2）地球总是一圈一圈围绕太阳不停地公转。（3）地球在公转时，地轴总是倾斜的，并指向同一个方向。（4）地球公转的方向是自西向东，和自转相同。讲述：地球绕太阳转一圈，时间正好是一年，也就是说公转的周期是 一年。地球在公转时，地轴总是倾斜的，并且通过人们观测发现，它在宇 宙空间中的指向是保持不变的。板书：（三）公转的地理意义1,形成了四季演示说明：同学们想象桌上的灯光中心正好在桌子面上，我们选定东、 西、南、北四个方向在桌上用红笔画出四个大箭头，当作太阳直射点，地 球仪绕灯光（太阳光）慢慢转动。解释“直射”含义演示提问分组观察：（1）假设地球是直立着（地轴不倾斜）自转和公转，太阳直射点在 哪里？（直射点赤道上）（2）假设地球倾斜着自转的同时，但没有公转，太阳直射点在哪里？（直射点的纬度不变）（3）假设地球倾斜着自转的同时，又公转，太阳直射点在哪里？（公转位置不同，直射点不同，并且在南北回归线之间移动）教师指导读图分析：（课本1.19地球公转示意图）图中可以读出公转的方向、特征和二分二至的日期、太阳直射点的纬 度位置。学生根据课本插图分组讨论填表节气太阳直射 点的位置日期月份北半球季 节南半球季 节春分赤道3月21日3、4、5春季秋季夏至北回归线6月22日6、7、8夏季冬季秋分赤道9月23日9、 10、 11秋季春季冬至南回归线12月12日12、 1、 2冬季夏季教师说明：二分二至是我国24节气中的4个节气。演示：用手电筒垂直照射黑板，再用同一手电筒在同一位置倾斜照射 黑板提问：同学们看到什么现象？（直射比斜射光斑小，但亮度大）如果手电筒是太阳呢？（直射的地方得到的太阳能量多，温度高；斜 射的地方得到的太阳能量少，温度低）P12活动2：总结：夏季正午太阳高度高，白昼时间长；冬季正午太阳高度低，白 昼时间短。这种正午太阳高低和白昼长短的变化，决定了该地得到太阳光 热多少的变化，进而反映出四季的变化。讲解：公转位置不同一太阳照射不同一地面热量不同f热量多f热f形成热量少-> 冷-> 四季提问：刚才我们知道了在同一个地方，季节不同，太阳光照不同；那在同一 时间，不同纬度的地方，太阳照射的情况相同吗？板书：2、产生五带看课本插图1. 20地球上的五带举例：在夏季，赤道地区、北纬40。地区和北极地区太阳照射情况一 样吗？地面冷热一样吗？讲述：人们根据太阳能量在地表的分布状况，把地球表面划分为五个 带。读图：说明南、北回归线和南、北极圈的名称及纬度位置，五带的名 称、界限和特征展示图片几幅说明热带、温带、寒带特征的景观图片（1）热带与温带的界限一一回归线有什么特点？（2）温带和寒带的界限一一极圈与回归线有什么关系？(3)看中国大部分陆地位于哪一带？家乡位于哪一带？讨论教师讲述：可见，由于地球的公转，使得地球上不但形成春、夏、秋、 冬四季，还形成五带讲述：这一节我们学习了地球运动的两种基本形式一一公转和自转， 下面我们来对比总结一下。项目自转公转概念地球绕着地轴旋转地球绕太阳旋转方向自西向东自西向东周期约24小时一年地理意义产生了昼夜更替 产生了地方时差形成了四季 形成了五带2018. 10. 28小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计 算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数，初 步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）一一商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值 体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.2244-4=416 + 32=13804-15 =二、导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每 天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平 均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：（1）生：22. 4 千米=22400 米 22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也 就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所 以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方? 怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除,计算时商的小数点要和被除数的小 数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.24-634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时 小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理解被除数末位 有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：(1) 22.4 + 4(2) 21.45 + 15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5. 6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来7这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？(被除数的整数部分比除数小)问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商。？(在被除数个位的上 面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。)强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提问：接 下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面添上 0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应注意什么？整