学习历史课程标准2022版心得体会【详细】.docx
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学习历史课程标准2022版心得体会【详细】.docx
学习历史课程标准2022版心得体会【详细】2022年新修订版义务教育历史课程标准对历史课程 目标提出了新的要求,通过历史课程的开展,了解学生的 生存现状,提高他们的生存智慧,帮助他们更好地探索未 来。基于此,历史课程改革应准确把握学科特点,遵循课 程基本理念,认真组织教学活动,让每一次教学行为都能 获得最佳的效果,通过认真学习新修订版历史课程标准我有 很多感受和体会:一、关于历史教材使用的认识误区与对策。新课改中所使用的初中历史教材,创新构建了符合初 中生素质能力培养需要的知识体系,代表着一种创新的理 念和实践方法。但在很多教师的理念中,传统教材观还根 深蒂固,他们在教学中基本上是“教教材”而不是“用教 材教”。具体体现在:将教材内容等同于教学内容;教学的 知识点完全由课本来确定;教材重点就是教学重点;学生只 学习课本知识;如果没有教材,教师就不懂教什么、如何教 教师传导给学生的历史都是教科书中的定论、共识内容;等 等。传统的“教教材”观念之所以未能扭转,究其根源还 中的各项要求,纠正课改认识中的误区,制定出有助于课 程改革目标实现的措施,努力使课程改革的实施不再出现 偏差,从而推进初中历史课程改革深入开展。在于教师对历史学科特点的认识不到位。要扭转传统的“教教材”的观念,需要更加理性地审 视历史教材。教师在这过程中必须做到认真品味历史教材 和灵活运用历史教材。做到认真品味历史教材,就要充分 认识到历史教材中的史实带有选择性。史家、编写者在专 著、课本上呈现的是一种选择,这并不意味着历史是相对 的、骗人的,选择的东西只是事实的一部分。因而,教师 在利用教材时要特别注意挖掘教材文本中所隐藏的资源。 历史教材的选择性也正是历史学科的魅力所在,它能为学 生通过教材去挖掘历史资源创造很多可能。所谓灵活运用 历史教材,就是通过“还原、整合、开发、挖掘”的方式 对教材内容加以灵活运用。“还原”即对于一些抽象的、 理解难度较大的历史概念或现象,使用适当的视觉材料来 帮助学生加深理解,如提供历史数据或历史遗址遗迹遗物 照片等;“整合”即运用多种手段对教材内容进行调整、补 充和开发,从而完善和拓展历史教学内容体系;“开发”即 加强学科间资源的交叉,打破学科界限,培养学生综合思 维能力,如在历史教学中渗透地理知识,能让学生更加直 观、深刻地理解知识;“挖掘”即充分挖掘教材含蕴,锻炼 学生思维,提高学生探究问题的能力。二、关于历史学科特点的认识误区与对策。对一门学科进行准确、全面的认识是开展这门学科教 学的前提与基础。对一门学科进行认识,除了要明确该学 科的学习目标、内容和要求外,很重要的一点是要能准确 地理解和把握这门学科的基本特点。只有通过对学科特点 的分析把握,才能更好地总结出学科教与学的规律,从而 达到良好的教学效果。对于历史学科的特点,广大教师虽 有一些认识,但认识仍是不充分的,甚至存在着一些误区。 主要体现在:第一,对“历史是主观性与客观性的统一”这一学科 特点的认识不充分。很多教师认识到历史学科的主观性, 但在教学中却只关注它的客观性,而跳不出教材的内容框 架进行教学。第二,教学中不能很好地彰显“历史学科具有探究推 理性”这一基本特点。这一学科特点决定了对学生进行历 史思维能力的培养是历史教学的核心,但很多教师仅仅只 是要求学生重视听课、记忆、做笔记、练习等环节。第三,历史结论的丰富性在教学活动中难以得到彰显。 历史学科这一特点决定了历史课堂教学应该是开放的而不 是封闭的,对结论的讨论应该是灵活的而不是死板的,提 供的教学史料应是多样的而不是单一的。对历史学科的认识误区,从根本上来说是因为教师没 有认识到历史学科的主客观统一性。历史学科的主客观统 一性决定了历史课堂必须采用探究式教学,让历史课堂教 学也能做到主客观的统一。从教师层面上来说,教师应在 遵循历史客观性的基础上,在课堂上通过激发学生的主观 想象力,让学生开展合理的假设,并引导学生对史料进行 探究,让学生进入具体的历史情境之中。此外,教师还要 引导学生去思考历史人物或事件是如何影响现代社会的, 使学生形成与自己实际年龄相符的历史发展观,对历史问 题能提出自己的见解,从而形成个人的历史思维。从学生 层面上来说,如果学习历史还停留在死记硬背上,那么将 无法认识到历史的真谛,也无法激起对历史学科学习的兴 趣。历史教师应充分发挥学生在课堂上的主观能动性,引 导学生积极思考历史事件的因果关系,能对历史问题进行 解释,并能从中获得对现实选择有参考借鉴作用的知识。三、关于历史课程理念与教学模式的认识误区与对策。本次课程改革,提出了全新的课程理念,指出要“以 人为本” “以学生的发展为本”,注重“知识与技能、过 程与方法以及情感、态度与价值观”的整合,要以开放型 的新课程观来建构现代化课程体系,用民主化思路来建构 新型师生关系,改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止 观,树立评价促发展的发展观。在教学模式上,强调课堂 教学要真正体现以学生为主体,以学生发展为本,改革课 堂教学评价体系,体现“以学论教”的评价思想,强调以 学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质 量。然而,在现实中,新的课程理念与教学模式还很难彻 底地运用到实际课堂教学中,传统课程观与固化的教学模 式还根深蒂固。具体表现在:习惯于将课程等同于学科, 学科就是知识;教学就是用简单说教的方式机械地传递知识 的过程;畸形的口号式的爱国主义、民族主义教育充斥着历 史课堂;学生只是知识的接受者,接受学习是学生生存的基 本途径;学生学习历史通常就是做笔记、强化记忆,忽视了 学生应该通过探索、发现和研究来获得历史知识。传统的课程观实质上否定了学生的主体地位,更不用说学生的参 与和自主探究学习,这是由教师缺乏新课程理念造成的。首先,要准确地定位教师在课堂中的地位。传统意义 上,教师被视为课堂知识的传授者、管理者,是居高临下 的“神仙”。新课程理念下,教师的教学行为和教学方法 发生了根本性的变化,这就使教师在课堂中的角色也要发 生相应的转变。具体地说,在新课程中,教师应由知识的 传授者转化为课堂的组织者与促进者,由教学管理者转化 为知识的引导者,由居高临下的“神仙”转化为平等的合 作者。其次,要突出学生作为课堂主体的地位,引导学生改 变学习方式。在新课程理念下,学生应被视为教学的主体, 而不是被动接受知识的对象,我们应积极引导学生开展发 现学习、探究学习和研究性学习。再次,要把学生学习经验的获得作为历史教学活动的 重要目标,让学生通过课程的学习,获得积极而有价值的 学习经验,这能为学生日后的发展与成长提供帮助。因而, 要把理解历史作为教学的出发点。所谓历史理解,是指能 根据所获得的信息合理建构自我认知,把握信息蕴含的意 义。例如讲解“民主是什么?”时,可从以下教学思路进行 历史理解教学:1、下定义:民主是一种政府组织形式。2、解释:民主政府是如何运转的?3、比较:将民主政府与专制(集权)政府进行比较。4、下结论:对民主政府与专制政府之间的差异做总 结。5、应用:将民主概念运用到某政府中,分析该政府的 优点。6、总结:根据数据、信息概括民主政府的特点。7、拓展:用学生身边的例子,拓展民主概念。最后,要把历史课程当成是一门生成性课程,要从动 态的视角来看历史课程。对于作为生成性课程,历史课程 的开发与教学要突破对专家学者权威的依赖,要重视学生 与学习环境、课程教师、学习伙伴之间的互动。教师和学 生都应被视为课程开发的主体,他们既是课程的传递者与 吸收者,同时又是课程的建构者与创造者。、关于历史教学方法改革的认识误区与对策。教学方法改革是推动课程改革的重要环节。义务教育 历史课程标准就如何推进教学方法改革创新进行了较为详 细的阐述,其指出:历史课程教学活动的组织要拓宽教学 活动的途径,充分开展启发式、互动式的教学,让教学活 动变得丰富多彩。鼓励教师多开展诸如历史辩论会、故事 会、讲座、社会调查、参观采访等形式的课内外活动。从 中,我们可以看到,在课程改革背景下的中学历史课堂教 学中,学生活动的组织与开展愈发显得重要,甚至在一些 学校直接规定了在课堂上要留出多少时间安排学生活动。 丰富多彩的学生活动的确能有效地提升历史教学效率,但 是,当前许多历史课堂上学生活动形式化、表象化的现象 突出,即活动的组织开展缺乏正确的目标引领(如果有,也 仅是以知识点识记为目标),这显然有悖于活动开展要有助 于推动学生发展、经验获得这一初衷。要在历史课堂中有效开展学生活动,就要注意以下两占八、一是活动要有明确的目的性,即开展的学生活动,必 须有利于全面落实教学目标,而不能为了活动而活动。这 就要求教师在设计课堂活动时,要将活动的内容、形式都 紧扣历史课程的三大目标:知识和能力,过程和方法,情 感、态度和价值观。这样进行活动设计才能达到学生素质 培养的要求。二是在历史课堂上,活动要紧紧地围绕拓展学生思维 去进行,活动的每一个环节,都要引导学生去进行思考, 从而通过活动帮助学生形成历史认识。历史课堂中的学生 活动要呈现出特定情境中的历史细节,营造恰当的历史感, 从而让学生更客观地从历史情境中去看待与评价历史;活动 中史料的提供要生动有趣,以激发学生对历史的思考,使 学生认识到历史结论的形成要建立在史料研究的基础上, 从而更好地理解历史。总之,课程改革是一个循序渐进的过程,在这过程中, 我们要结合实际,认真贯彻落实义务教育历史课程标准