《时光老人的礼物》教学教案.docx

（时光老人的礼物）一教学教案不教之教：自主合作探究片段：教还是不教师：关于死海的知识，同学们都已了解。你们已经了解的东西，如果还要老 师重复地教，你们觉得有劲吗？众：没劲！师：是呀，我也觉得没劲。因此，在决定这篇课文里哪些知识需要老师教之 前，我先请同学商量一下“什么知识可以不教。现在请同学们翻开课本，把这篇死海不死）看一遍，然后依据课文后面练 习题的要求想一想：练习题要求我们掌握的知识哪些可以不教？学生看课文后纷纷举手）生1：我认为课文里用到的列数字的说明方法可以不教。师：说说理由。生1：课文里为了说明更加具体精确，用了一些数字来说明海水含盐量高， 如“ 1 3 5. 4 6亿吨氯化钠、6 3 . 0 7亿吨氯化钙、各种盐占死海全部海水 的2 3 %2 5%等等，这种说明方法一看就了解，完全可以不教。生2：我完全同意他的意见，但还有点补充。课文在说明海水含盐量高的时 候，用了很多数据，让读者对死海海水含盐量高的程度有了更加明确的认识。这 些道理也很简单，不教也懂。师：是啊！你们看，“ 1 3 5. 4 6亿吨、“ 6 3. 0 7亿吨，这简直 都是一些天文数字！我在读到这些数字的时候，对死海海水含盐量的印象就特别 强烈。这两位同学说得都有道理。不过，如果不教的话，有关的一些知识是不是 能够掌握，我还是有些不放心。例如，课后练习中还要我们区别确数和约数，并 且要求了解什么情况下用确数，什么情况下用约数。这些知识不教行吗？生1 :我认为行。师：你挺自信，好样的！认为可以不教的同学请举手。绝大多数同学举手） 看来，还有一小局部同学似乎还缺少一点自信。指一不举手的同学）你认为还要 教，是吗?生2：我想教一教不会有害处，再说我也不大有把握。师：确数和约数你能区别吗？生点头）那你说说看，刚刚那位同学从课文 里找出的那些数据是确数还是约数？生2 ：确数。师：你能找一个约数的例子吗？生2： “传闻大约两千年前、“最深的地方大约有4 0 0米，都是约数。师：找得很对嘛！约数在表达上都有一些明显的标志，你了解吗？生2： 一般都用“大约、”左右、”上下这类词。师：如果不用这些词，能表示约数吗？生2：我想也行。师：请举个例子，最好能造个句子。生2：这条鱼有七八斤重。师：好极了！你关于约数的知识掌握得很好嘛。你应该有充分的自信，是吗？生2 ：是的。师：刚刚有同学说用确数可以使说明更加精确，那么用约数是不是说得不精 确了呢？生3：约数和确数相比，当然不够精确。生4：我认为不能这样说，主要看在什么情况下用，有时候用确数反而不精 确。师：怎么会用确数反而不精确？能举个例子来说吗？生4：比方，要我现在说出您的年龄，我只能说大约六七十岁，笑声）因为 我不了解您的实际年龄；如果我肯定地说您6 5岁，而您实际上不是6 5岁，那 不是反而不精确了吗？师：言之有理！啊，这位同学举手，有什么意见要发表吗？生5：我认为课文里有个地方运用确数和约数有点自相矛盾。46页上有这 样两句：“海水平均深度1 4 6米，最深的地方大约有4 0 0米。既然平均深 度是个确数，那么最深的地方也应该是确数，否则怎么算得出平均深度呢？如果 最深的地方用约数，那么平均深度也只能用约数，因为平均深度是依据从最浅到 最深不同的深度计算出来的。依据约数怎么可能计算出确数来？师：说得真好！我同意。同学们这样会动脑筋，真让我愉快。我看关于列数 据说明的方法，同学们掌握的知识比我预料的还要多，完全可以不必教了。评析：有目的地引起学习教学活动的全部意义在于“有目的地引起学习，我们要努力激发学生学习 的兴趣，教会学生学习的方法，不教之教才是教学的最ga。境地。这节课上，钱 老师有一句问得最为重要也最为精彩的话：”练习题要求我们掌握的知识哪些可 以不教？同学们因此提出了许多他们认为可以不教的知识，钱老师因势利导， 进一步要求他们说一说可以不教的理由，这就有目的地引起了学习，完成了 “不 教之教。新课程标准提倡“自主、合作、探究的学习方法，但就我们教师而言，“自 主、合作、探究又绝不是可以信马由缰、放任不管。钱老师的这节课为我们做 出了很好的典范。本课中钱老师几乎没有主动教给同学们任何东西，“可以不教 的自然不会主动去教，“需要老师教的，钱老师也没有先入为主，强为人师。 他总是循循善诱，启发引导学生一步步探究知识的真谛。对于较有难度的问题，钱老师组织大家商量、争鸣；对确有疑义的地方，钱 老师又鼓舞大家大胆质疑，正解求解。钱老师始终掌握着课堂教学的方向和节奏， 总是能够及时地给予学生恰到好处的援助。看来，能否充分重视学生的主体地位， 有效地组织学生“自主、合作、探究地学习，是一堂课中最为关键的因素。（时光老人的礼物）