小学英语单元整体教学学习心得-实施单元整体教学设计提升课堂教学实效.docx

实施单元整体教学设计，提升课堂教学实效2022年10月21日，我很有幸地参加了 “兴唐市小学英语线上教 学研讨活动”。在这次活动中，我接触了 “单元整体教学设计”这一 理念。通过观看三位老师的课堂和评课研讨，聆听蒋航老师的讲座， 我对这一教学理念有了更深的认识和了解。一、What?“单元整体教学设计”是在通盘考虑英语课程标准对小学英 语教学的目标和要求，以及教材分析和学情分析的基础上，以一个单 元为相对独立的教学单位，强调从整体出发设计教学，突出内容和过 程的联系性和整体性，教师针对一个单元，整体制订教学目标、整体 组织教学内容、整体安排教学时间、整体设计教学方法和活动，整体 布置单元主题作业等。单元整体教学设计，强调单元的整体教学，注重文本内容的重新 构建和语篇教学，对教材文本内容进行拓展、整合，并创设语境，让 学生在真实情境中学习语言，是从学生学习语言整体和应用角度出 发，摒弃了以往片面注重词句的教学，更多的是强调语言的实际意义 也就是语义，以此达到语用功能，而不是对学生输入孤立的语言知识 点，单元的单课时之间有知识难度的推进，有利于学生认知体系的建 构，促进学生知识的提取、记忆和保持，促进小学生语言综合运用能 力的发展。二、Why?1 .我们的课堂Teachers teach students one page by one page. 在平常传统 的小学英语教学中，我们习惯于page to page的教学，在进行教学 设计和撰写教案时往往只着眼一个课时单课的教学设计，缺乏从单元 角度思考进行教学设计，只注重一个单课时的精彩、完整。以单一课时为单位进行课堂设计，各课时彼此孤立，课时和课时 之间缺乏相关性、阶梯形和延续性，不能突出英语学习的一个不断累 积的过程；单课设计还容易缺乏综合性，容易孤立地划分为以词汇、 语法、单句训练为主的词汇课、对话课、阅读课和语音课等，缺乏情 景和语篇的输入、训练与输出。2 .我们的困惑不知道我们一线老师是不是有同感，在我们自己的课堂或观摩其 他老师的课时，虽然也创设了语境，采用形式多样的教学活动和任务 设计完成了教学目标，整节课环节安排紧凑，师生表现活跃，课堂热 闹非凡。但是在这样的教学“热闹繁荣”的背后，却也隐藏着令人担 忧的问题：这节课学生真正掌握了什么？只是知道chicken是鸡肉， bread是面包吗？我们创设的情境的语言知识点是不是基于文本？这 一课时的内容在整个单元中的地位和作用又如何？因此我们老师之间有时也有困惑的声音：“我们平时的课堂中创 设情境，呈现和导入新授的内容，这个创设情境的过程真正的意义是 什么？学生根本就很少听得懂，导致大部分同学走神，不能认真地进 行听课，还不如直接对知识内容进行教学来的省时省力。” 在接受了单元整体教学设计这一理念之后，终于使我对这个困惑有了 一个答案，就是我们注重强调的是语言知识点，缺乏语言内容，创设 语境纯粹只是为了呈现语言的知识点而服务，为了使知识点间能有连 贯性，是无用语境，在操练知识点后，语境更多的是被抛开，也可以 这么说语境只是为了连贯课堂教学的一条独立的引线。也就是说语境 缺乏输入、训练与输出。三、How?1 .整体把握课程标准，分析学情和教情，确定单元目标和分课时目标。2 .基于教材单元主题，再构话题文本，挖掘语义，确定教学内容。3 .立足单元语境，依托再构文本，进行过程推进，确定教学策 略。在李红玲老师执教的鲁科版四上Unit4 Seasons lesson4 Again, please!这一课中，就是从大单元整体教学的视角，以学科大 观念为核心，使课程内容结构化；以主题意义为引领，使教学内容情 境化。以“四季”为主题，设置四个子任务进行教学。四、summary单元整体教学设计改变了我们传统教学中重视语言知识，忽视语言运 用的倾向，使我们的英语课堂不只是直接告知、机械训练，也不是让 我们的学生只在课堂上会英语，而是让学生在语境中去理解语义，运 用语言，并在语境中让学生主动参与语言的实践，从而达到交流的目 的。