《课堂密码》读书参考心得5篇.doc

课堂密码读书参考心得5篇关于课堂密码读书心得1近段时间不断在看教育学博士周彬先生的作品课堂密码一书，全书共分为五个部分，分别是：打造“有效课堂”;营建“有趣课堂”;塑造“有序课题”;课堂中的“学生”;课堂中的“老师”。正如书中所说的，对待课堂，如今最嘹亮的口号确实是“提高课堂45分钟的教学效率”。正是这句话，成为不少老师不懈努力的动机。我们小学每节课又是40分钟，我们在静下心来想这句话的时候就会发觉本人在实践这句话的时候，会不会忽略学科的整体性呢?上好了每一堂课是不是就意味着小孩就能够学好这个学科。往往效果并不会有我们老师预期的那么好。因而如何处理好课题和学科的关系就变得尤为重要了。“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩;我们需要兴趣，但又不能偏离学科来讨好学生;我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，尊重同事的课堂时，才肯呢过在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的的课堂中获得成绩。”根本上所有的老师都是抓紧课堂上的40分钟时间，每天都为小孩们的学业而努力中，但是读到这里，我才明白小孩们的成绩并不是老师在努力就能够得到的。因材施教是我们在教学中经常需要用到的。书中提到，因材施教至少有两个前提：一是老师有足够的时间和精力去掌握学生的学习潜力与学习现状;二是老师在课堂教学过程中以掌握的学生信息为原则，而不受其他原则的干扰。这两点关于我们来说是比拟难实现的，我们不能与小孩们生活在一起，就连上课的时间也只有每次40分钟时间，在课堂上也有每天必须完成的教学任务，同样的内容也许大多数的小孩能够掌握，但关于个别小孩来说依然会有困难的，但是作为老师，我们也只能努力的拉着小孩接着学习。正如书中所说，因材施教是一个漂亮的教育理想，但越是漂亮，对孕育它的条件就越苛刻。课堂效率=教学进度×学习接受度文中提出对课堂教学有效性的评价，并不是看课堂教学过程如何，而是看课堂教学产生的学习结果如何。不管课堂教学过程多么丰富多彩，多么受学生欢迎，假如学生对老师讲解的内容难以理解，难以接受，那么这堂课也是低效的。不管老师上课讲了多少知识，也不管是如何讲解知识的，最终的推断标准应该是学生接受了多少知识。从上面这个公式能够看出课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积。两个因数都到达最大的时候，乘积确实是最大的。因而要让课堂发挥最大的效率，确信需要老师与学生的努力和投入，老师一味地加快教学进度而不顾学生的学习接受度，或者学生只管个人的学习接受度而不顺应老师的教学进度，都非常难让课堂效率最大化。细细品味，书中非常多的道理都值得我们去渐渐深思，渐渐考虑。在教育的道路上也许我们会遇到一定的困难的，但是我们并不孤单，由于我们有先进的教育教学经历在引领。关于课堂密码读书心得2我在求学过程中读过不少教育专著，大多是断断续续，犹如小酌低吟，印象不深。今年的第一次青年老师大会上，青年老师协会组织青年老师学习周彬博士的课堂密码，在此之前，我对作者一无所知，没有敬畏，亦无崇拜，只作布置的任务，不敢怠慢，空闲时，偶有翻阅。岂料当我读罢第一章节，我竟被此书深深吸引，对书中提及的观点甚为赞同，犹如醍醐灌顶，顿时我对周彬博士肃然起敬，有感于他理论功底的深沉。故茶余饭后，展卷再三。让我为之欣喜的是课堂密码中提到的打造“有效课堂”与我校正在施行的“构建有效课堂”不谋而合，正是我从教一年来不断寻找的“课堂密码”。窃以为，如今我对课堂教学的开展方向有更为明晰的把握，对课堂教学本身有更为深化的理解。因而，我依照书中的建议在教学中进展了有益的尝试，感受收获良多、收获颇丰。目前非常多中学不断在研究“高效课堂”这一时髦的课题，但是这些研究容易让老师堕入多技巧却无成绩，或有成绩却无技巧的为难之境，难以到达应有的效果。周彬博士认为，“课堂效率=教学进度×学习接受度”，事实上课堂效率的本质，是教学与学习的协调共进，只有老师的教学进度与学生的学习接受进度步调一致，才可能做到教学相长，从而提高课堂效率。学校在提高课堂效率上采取的措施与作者的理论也相吻合，构成“五型五环节”教学方式，做到了教学与学习协调共进，提高了课堂教学的有效性。诚然，构建有效课堂不是简单的过程，有效课堂还牵涉到课堂的有趣性、有序性。从一定意义上讲，兴趣既是学习的缘故、动力，又是学习的结果。在教学过程中，要激发学生对新知识的兴趣，找出这些知识和学生有兴趣的领域之间的联络，这是课堂教学不可缺少的一项重要工作。孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，作为一名地理老师，我在教学的过程中一直关注着课堂的有趣性。地理课堂是绽放光荣的舞台，它是融思想美、人文美、自然美、生活美、艺术美于一体，包含着丰富的美育要素。如何让学生在欢乐中学习有用的地理，学习对终生开展有益的地理，这些决定了地理课堂教学的任务。比方，创设与生活有关的教学情境，能激发学生的好奇心和求知欲;运用多种、多变、多样的教学方法培养学生的学习兴趣，从而到达事半功倍的奇效。周彬博士认为，有序是课堂教学的根本保证。老师要对课堂的秩序作些标准，建立课堂根本纪律常规，才能使课堂动静有度，秩序井然，最大限度地培养学生良好的倾听、合作习惯。在教学实践中，深化体会到课堂秩序对教学的重要性，所以在这根底上，知识的呈现也要遵照“有序性”，老师要尊重学生的认知特点，把握教材知识前后的联络，遵照知识的由浅到深，由易到难的规律，引导学生按部就班地学习。高中课堂需要一定的深度，但是这个深度绝不是教学内容上的新。地理学科知识点的考察，它提供了大量新素材、新信息，设置新情景，重在考察学生获取和解读地理信息、分析处理咨询题的地理思维才能，这已成为文科综合才能测试的明显特色。正如书中所说：“当前的知识竞争不再是知识储存量的竞争，而是知识提取量的竞争”。面对着新的情势和挑战，塑造“有序课堂”，营建“有趣课堂”，打造“有效课堂”就显得至关重要，在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得开展，在有效的课堂上提升综合才能。“咨询渠哪得清如许，为有源头活水来”。课堂密码一书，从理论到实践，从课内到课外，为一线老师构建“有效课堂”提供了方法指导。作为青年老师，在职业生涯的起点需要提升各方面的素养和才能，需要学习的教学经历还非常多，而书中提到的观点着实能处理我们在教学实践中的诸多困惑。我深信，领会了周彬博士的“课堂密码”，将终生受益。关于课堂密码读书心得3语文是一门综合性的学科，它具有工具性、思想性、文学性和知识性。这些性质决定了语文教学的任务，如培养学生实际运用语言文字工具的才能、思想教育、文学教学、知识教学等。那么，如何在课堂上完成上述的教学任务，我觉得应该结合语文教材的特点运用“有趣教学”“有效教学”。“有趣教学”：我认为应激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣的被迫学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。”因而，在语文教学中，老师应以学生心理活动、年龄段和科目等特征为依照，开掘语文教材中激趣、引趣的素材，运用多种、多变、多样的教学方法和手段来刺激、培养学生的学习兴趣，从而到达事半功倍的奇效。“要让学生对学习有兴趣，需要老师采纳一些外在于学科知识的方法，姑且称之为外包装与广告效应。老师既要向学生说明这些学科知识的将来价值，又要将这些学科知识与学生的日常生活联络起来，从而激发他们对学科知识的外在兴趣。在每堂课的课堂切入时，对学科知识的包装都特别重要，由于这决定着学生能否将留意力集中到课堂上。”(课堂密码)在这里谈到了老师的激趣作用极其重要，能够利用讲故事的方式，如童话单元;利意图境激发兴趣，语文课文绝大多数是“美文”，尤其是诗词曲作品，更是令人百读不厌的好文章。这些“美文”，关键一点是意境的制造令人神往。老师可依照课文内容特点，运用电教手段，创设意境美，渲染气氛，使学生有身临其境之感，情绪高涨，兴趣倍增。如山居秋暝一诗，作者给我们展示了一幅优美的图画，我们可让学生通过绘画、音乐等方式来深化理解诗的意境;利用名言警句激发兴趣，学生经常抄录一些本人喜爱的名言警句作为座右铭，教学中，可抓住学生这一心理特点，充分利用教材中的人物格言、警句，来激发学生兴趣。如孟子的鱼我所欲也一文谈到的“舍生取义”的观点，可让学生联络到孟子的一句名言“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”;文天祥的过零丁洋中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古绝唱，这些格言，反映了广大劳动人民的共同心愿，也成为激发学生民族自尊心和自决心的教育内容，激发了学生的兴趣，又起到思想教育的作用。同时，背记名言警句，也是提高本身涵养和参加中考必备的要求;利用参观、巡游激发兴趣，开展丰富多彩方式多样的课外活动，能够拓宽学生视野，扩大其见识面，大大激发学生学习的兴趣;还能够利用讨论来激发兴趣。总之，激发学生的学习兴趣，方法是多种多样的，我们要的是让学生对学科知识有持久的兴趣，那就必须用学科知识的逻辑与思维来锻炼学生，让他们在对学科知识的整合来提高本人的才能。那些在课堂中坚持下来，且仍然兴趣盎然的学生，确信是掌握了将学科知识串起来的方法的学生，也只有他们才能够真正体会到学科知识的乐趣与价值。“有效教学”：在实现了课堂的“有趣”之后，我们又该如何实现“有效”呢?假如仅仅停留在“有趣”这一层面上，学生课堂上非常欢乐，但却毫无收获，如此的兴趣是难以持久的。要让学生在课堂上有持久的兴趣，就得让他们在课后有真正的收获，而且觉得这种收获是可持续的，对本人的成效是长久的。也确实是说，除了用外在的手段培养学生的外在兴趣之外，更为核心的，是用学科知识的有效掌握来培养学生对学科知识的内在兴趣。要看学生掌握了多少学科知识，要看他在学科学习这条路上获得了什么成就，即便与教学要求和别的同学相比，也只是为了更好地评价本人掌握学科知识的现状，为下一步作预备。在语文的详细教学中，我们总会发觉，有些学生的理解才能好，他们对一些文章的阅读有本人独到的见解，分析头头是道，有些学生理解就稍差些，可能这一次他做不好，可下一次他就进步了一点，说明他正在努力追求进步，对学科学习有兴趣，想积极赶上，我们不能把他和优秀的学生的答复进展比拟，批判他答复不好，而应该看到他的点滴进步，他有了些许的收获，就会有成就感，而这种成就感是持续性的，更能激发学生的内在兴趣。通过屡次的阅读，他们会出现阅读才能在一点一点地提高，分析才能在逐步提高，日后的阅读他们不再感到害怕，反而会喜爱。要真正地促使课堂有趣和知识有效的互换与互助，需要为两者的转换预留足够的时间。老师在学科知识构造的整合中，学科逻辑与思维才能起着关键的作用，对老师的要求也更高了。类似像中考文言文的总复习，老师就得熟悉每一册的重点篇目，将它们进展归类，知识点的重组整合，题型归纳与展示，并进展解题指导。学生方面，要擅长反思与总结，这是促使课堂有趣与有效互换的主体保障。一堂课学生终究有没有兴趣，终究有没有知识上的收获，最终的决定者仍然是学生本人。学生本人对学习过程的参与和体验是其产生与维持兴趣的决定要素，学生要能够调整本人去习惯，并在习惯过程中反思与总结，并以最终的成就感来激发本人下一步的兴趣。要让“有趣”与“有效”更好地转换，老师要多与学生进展思想的交流与沟通，多引导，端正他们学习学科知识的态度，激发他们学习的兴趣，教给他们学习的方法，走进学生的内心世界，理解他们的办法，协助他们处理学习上的困难，如此他们才会“亲其师，信其道”，把主动权交到学生手中，实现“有趣”与“有效”间的转换。关于课堂密码读书心得4课堂密码是一本非常不错的书，里面的观点令人耳目一新，主要表达在以下几个方面：首先在学科深度上，当学科还没有分化的时候，老师普遍看重育人，这确实是韩愈所讲的“师者，因而传道、授业、解惑也”。当学科分化之后，老师普遍看重教授知识。至今，我们评价一位老师有没有教育智慧时，尽管也看这位老师对教育的理解，但更重要的却是看学生的学科成绩。在课堂教学中，学科知识有两个一是教材，一是老师。教材上的学科知识是以一次性的、平面化的方式呈现的。之因而说它一次性，是由于它不会依照学生的理解才能进展解释;之因而说它平面化，是由于它不会依照学习情境的变化进展演绎。但也正由于如此，教材较老师提供的学科知识更有权威性，也更有逻辑性。因而，老师为学生提供的学科知识，并不重在学科知识本身的权威性与深化性，而是对教材弱点的补充，也确实是：依照学生的理解才能对教材提供的学科知识进展多重解释，依照学习环境的变化对教材提供的知识进展多样演绎。因而，老师在学科知识上的深度，并不是让老师在学科知识内容上更精尖，而是要求老师对学科知识的理解更深化。在内容上越是精尖的老师，学生学起来就越困难，能够掌握学科知识的学生人数也越少。在内容理解上越是深化的老师，越是能够协助学生学习，让学生学得更有趣，也能够让更多的学生掌握学科知识。其次在教育广度上，老师教学生，是专业教练教业余选手而非专业选手。当专业教练教专业选手时，能够把专业选手描绘成是“一个学习学科知识的人”。但是，关于学生来说，尽管学习是他们的专职工作，但在众多学科中喜爱上哪门学科，致力于哪门学科，并没有强迫性的限制，正是基于这种情况，我们能够把学生称为业余选手，把他们描绘成是“一个人在学习学科知识”。而专业教练教业余选手，第一步是如何吸引这些业余选手，以便让他们在专业学习这条路上更愿意走下去。只有他们愿意走下去了，才有时机发挥专业教练的专业价值。两相比照，专业教练教专业选手，走的是专业深度的道路，教学广度对他们的要求并不太高;专业教练教业余选手，就得先走教学广度的道路，由于教学广度是老师推进专业深度的前提与手段。从“一个人在学习学科知识”的立场出发，就意味着必须把学生当作是一个整体的人来对待，如此能够在以下3个方面来加强学科知识对学生的吸引力。第一，学科老师要全面保护与关怀学生。老师不仅要关怀学生的学科成绩，还要关怀学生的总成绩;不仅要关怀学生的总成绩，还要关怀学生的生活情况。师生关系的前提是人与人之间的关系，假如师生关系缺少了人与人之间的关怀与保护，师生关系本身也就不复存在。假如连师生关系都不复存在，那老师与学生之间的教学活动也就无从谈起。“亲其师信其道”讲的也确实是这个道理。第二，老师要力求让“书面化的学科知识”生活化。学生是生活中的人，他对书面语言的理解与使用还需要锻炼，他对文字的抽象思维才能还非常薄弱，而书面化学科知识的最大弱项在于，它的表达方式是书面语言而非口头语言，使用的是抽象思维而非具象思维。因而，学科知识生活化的过程，确实是老师把学科知识从书面语言转化为口头语言，从抽象逻辑转化为具象逻辑的过程。第三，要从学生的知识原点出发，引导学生走到学科知识的终点。教材所呈现的学科知识并不是对学生的初始要求，而是对学生学完教材后的最终目的。假如我们用最终目的去要求初始学习的学生，往往会吓跑了学生。老师只有从对学科知识的过度关注中走出来，才可能以“人”的身份与学生交流，而不是以“学科知识”或者教材代言人的身份与学生交流。学生更愿意向一个“人”学习，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材学习。假如老师以“学科知识”或者教材的代言人的身份出如今课堂中，那么他也势必会获得死板、平面化与抽象的形象。对老师个人而言，这本书能够改变学科老师只对学科知识负责的认识，使得课堂教学中学科深度不再越来越深，而教育广度越来越广。关于课堂密码读书心得5我本期读了课堂密码一书，深有感触，它为我们的教学方法改革指明了方向，使我感受最深的是“有趣教学”、“有效教学”。本人教学几十年，不断教数学，深知数学是一门综合性非常强的学科，它具有工具性、思维性、知识性和逻辑性，如何培养学生实际运用逻辑思维的才能、教育探究才能等，如何在课堂上完成上述的教学任务，采纳“有趣教学”的方法最有效。“有趣教学”，顾名思义，那确实是在老师教学中激发学生的学习兴趣，使学生在欢乐中学习知识。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感”;教育家鸟中斯基说：“没有任何兴趣的被迫学习，会扼杀学生掌握知识愿望。”因而，在数学教学中，我们应以学生心理活动、年龄段和科目等特征为依照，开掘数学教材中激趣、引趣的知识，运用多种、多变、多样的教学方法和手段来刺激、培养学生的学习数学的兴趣。课堂密码一书中讲到：“要让学生对学习兴趣较浓，需要老师采纳一些外在于学科知识的方法，姑且称之为外包装与广告效应。老师既要向学生说明这些学科知识的将来价值，又要将这些学科知识与学生的日常生活联络起来，从而激发他们对学科知识的外在兴趣。在每堂的课堂切入时，对学科知识的包装都特别重要，由于这决定着学生能否将之集中到课堂上。”课堂密码中的这些话谈到了老师在课堂中激发学生学习兴趣起着重要作用，那么在数学教学中，我们该如何在激发学生的兴趣呢?我认为能够采取如此一些措施：用生活实例的方式，激发学生学习数学的兴趣，利用创设情境激发兴趣，老师可运用电教手段创设情境，渲染气氛，使学生身临其境。如概率一节中用掷硬币来探究频率、频数，让学生亲身参与，从中获得欢乐。同时，利用参观、实地考察激发学生学习数学的兴趣，拓展学生视野，扩大学生的见多识广知识。总之，激发学生兴趣，方法是多种多样的。我们要的是让学生对学科知识有持久的兴趣，那就必须用学科知识的逻辑思维来锻炼学生，让他们在对学科知识的整合来提高本人的才能，真正体会到学习知识的乐趣价值。在实现了课堂的有趣之后，我们又谈如何实现“有效”呢?如何仅仅停留在“有趣”这一层面上，学生课堂上非常欢乐，但却毫无收获，如此的兴趣是难以持久的，要让学生在课堂上有持久的兴趣，就得让他们在课后有真正的收获，而且觉得有趣之外，觉得这种可持续的更为重要的是要让学生在趣的同时掌握了多少学科知识。在数学教学中，我们总会发觉，在些学生的理解才能非常好，但对一些实际应用，其探究的题型有本人独到的见解，分析咨询题也比拟深化。但有些学生理解才能就要差一些，答复老师提出的咨询题总是模糊不清，逻辑思维较乱。但他这一次做得不好，可下一次或许就能够做好些，这说明他正在努力追求进步，对学科学习有兴趣，和积极赶上。因而我们不能把他和优秀的学生进展比拟，而去批判他，应该看到他的点滴进步，保有他有了些收获，就会有成就感。而这种成就感是持续性的，更能激发学生的内在兴趣。通过不断的努力，他们的逻辑思维才能会逐步提高，如此他们就会越来越爱学习。要真正地促使课堂有趣和知识有效的互换与互助，需要为两者的转换预留足够的时间，老师在学科知识构造的整合中，学科逻辑与思维才能起着关键的作用，对老师的要求也更高了。如中考数学的总复习，老师就得进展对每个知识面点系统复习，进展归类，知识点的整合，各知识点的展示，并进展解题的方法指导，学生方面要擅长反思总结，一堂课学生终究有没有兴趣，有没有知识上的收获，最正确的决定者是学生本人，学生对本人学习过程和参与和体验是其产生与维持兴趣的决定要素，因学生要能够同想，本人去习惯、反思、总结。因而，我们老师在教学中，要多与学生进展思想的交流与沟通，多引导他们，明确学习学科知识的目的，端正态度，教给他们学习的方法，促进学生的心理世界，理解他们的办法，协助他们处理学习上的困难。如此他们才会“亲其师，信其道”，让学生自主学习学科知识，如此才能实现“有趣”与“有效”之间的转换。