体育学科新课程背景下《体育与健康》课程如何说课.doc

体育论文之新课程背景下体育与健康课程如何说课 说课是教学改革中涌现出来的一种新的教研方式，关于老师教育观念、教学方式的变革，教育理论的理解和掌握，教学的研究和反思无疑都是一种可取的有效的途径，是尽快提高老师水平的课堂教学设计才能和教学理论水平和全面提高老师素养的重要途径，也是减轻学生负担，提高教学质量的一项重要举措。说课与写教案的不同之处在于教案只需写清“教什么”和“如何样教”的内容，老师设计的思想过程没有表达出来。而说课时老师不仅要向同行说出教学内容的详细安排，还要重点讲清“为什么要如此教”的理论按照，包括大纲按照、课程编写意图按照、教学论按照，教育学和心理学按照等。使听者既能知其然，又能知其因而然，到达理论与实践的有机结合。如此能促进老师到达教学性、教育性民艺术性的完满统一，从而实现由教书匠向教育行家与专家的根本转变。这确实是说课之因而能提高老师教研才能，并进而全面提高老师的素养的关键所在。1、新课程背景下的说课艺术讲课是艺术，说课同样是艺术。在“说”的要求上比“讲”更难。它要求老师在15分钟左右将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要精确的语言表达出来，呈现给听众。说课不失为一种调查老师教学根本功的一种有效方式，具有鲜明的艺术性，特别强的操作性和有用价值。在新课程背景下的说课要追求一个“新”字，表达一个“美”字，突出一个“说”字，选准“说法”，找准“说点”，把课“说活”，从而充分展示新教材的魅力。1.1说课要追求一个“新”字创新是艺术的生命，只有创新才能展示说课的活力，突出说课艺术。在新课程背景下，追求一个“新”字，是说课成功的关键。详细来说确实是要做到以下几点：方法新不能平铺直叙；构造新要有崎岖，高潮迭起；练习新要激发学生的兴趣、启发学生的智慧；手段新运用多媒体要突出重点，图文并茂；设计新从导入、展开、稳定、完毕等几个环节，要环环紧扣，具有新意。开结新从开讲艺术到结尾艺术要吸引听者，引起共鸣。1.2说课要表达一个“美”字美是艺术的核心。说课要与讲课一样处处表达美，给人以美的享受。要力求内容美、语言美、情感美、教态美，留意说课的风采。内容美老师要擅长从教材里感受美、提炼美、提示美，给教学内容增添美的色彩。语言美老师的语言美是决定说课成败的关键。情感美情感是教学艺术魅力构成的关键要素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。教态美教态是沟通师生情感的桥梁，教态美能够唤起学生对美的追求；说课是面对同行或专家，老师优美的教态具有吸引力，能引起听者的共鸣，使说课充满魅力。1.3说课要突出一个“说”字说课，是介于备课之后，授课之前的教学活动。是授课老师在备课的根底上，阐述教学目的和本人的教学观点，介绍教学方案及详细执教某一教学内容的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论按照等。说课重点在讲解，它是以老师口头表达为主要表述方式，以教育科学理论和教材为按照，针对师生详细情况和课程特点，系统而概括地讲解本人对详细课程的理解、所作的教学设计及其理论按照，分析学生现有的认知根底及教学任务。“说课”不等于“备课”，说课老师不能照教案读；“说课”不等于“讲课”，说课老师不能视听课对象为学生去说；“说课”不等于“背课”，说课老师不能将事先预备好的“说案”只字不漏地背；“说课”不等于“读课”，说课老师不能拿着事前写好的材料去读。因而，说课老师在说课时，要紧紧围绕一个“说”字，突出 “说”课的特点，说教学思想，说教学内容，说学情分析，说教材的分析与处理，说教学方法，说学法指导，说教学过程。1.4说课要选准“说法”教学思路是老师课堂教学思想的详细表达，是施行教学过程的根本设想，老师在授课时，也要环环扣住课堂教学思路进展。能否围绕教学思路施行“教”法，能否围绕教学思路展开“说法”，无疑是授课和说课成败的关键。说课的方法特别多，采纳何种说法，要因人制宜，因材施“说”，有所则重，但不管如何“说”，均要沿着课堂教学思路这一主线，才不会让“说”课无边无际跑野马而影响说课的质量。1.5说课要找准“说点”说课者面对的是料想中的学生，这些听众可能是专家、评委，本学科老师，以及教学部门的领导、治理人员，教育行政部门的评价人员。但不管如何样，这些听众都会尽力站在学生角度去对待你所说的课，去审视你说课的一字一句、一举一动。包括教学过程的安排，教学方法、学法指导的采纳，教学重点的突出，教学难点的打破，教学环节的把握，以及教学语言、语气、表情等。因而，说课者要置身于听众思维与学生思维的交汇处，站在备课与讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。课要把课“说活”。说课的重点应放在施行教学过程、完成教学任务反响教学信息、提高教学效率上。换言之，说课重理性和思维，讲课重感性和实践。因而，在极有限的时间内完成说课，必须详略得当、繁简适宜，精确把握“说”度。说得太详太繁，时间不同意，听众也觉得没有必要；说得过略过简，说不出根本内容，听众无法接受。把握好说课的度最主要的一点是因材制宜，说出该课的特点、特色，把课说得有条有理、有理有法（指教法与学法）、有法有效，说得生动有趣。这就要求说课老师认真研究“说”的教材，精心设计“说”课教案，灵敏选择“说”课方法，精确施行“说”课教程。2、新课程背景下的说课要素说课应该让别人能听明白你说的东西，听明白你终究想在课中做些什么，如何做，为什么这么做。因而，这仅仅是成功的一半，另一半是，必需要让人能够津津有味地听你说。一次好的说课应该是言简意赅，让别人能够津津有味地听明白你说些什么，听完之后明白你在课上要做些什么，如何样做和为什么如此做。2.1说教学思想健康是人类的永久追求，强健体魄是人实现本身价值的根本保证，身体素养是一切素养的重要载体。体育教学应以学生的身心开展素养为根底，以科学的学习规律为按照，以科学的学习方法为纲要，以开展思维、提高学习才能为主线，以素养充分开展为目的，以高效的学习思路为设计蓝图，遵照教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识构造，获得科学高效的学习方法，构成较强的学习才能，养成良好的思维质量和使其身心素养和谐开展。在说教学思想时，要着重说清以下几点。要说清教学的指导思想；要说清在教学过程中如何浸透现代教育思想、观念；要说清如何以学生的开展为本，创设民主和谐的教学气氛 ；要说清如何培养学生主动学习的质量。2.2说教材的分析与处理课程改革的核心是转变老师教学观念和教学行为，老师要实在转变教育思想，领会新教材，把握新教材，使教法改革与教材改革到达完满统一。在说教材的分析与处理时，要着重说清以下几点。要对本课教材进展简单分析；要说清本课教材的前后联络与所处的地位；要说清本课的教学目的和课时安排；要说清本课的教学重点、教学难点，以及如何突出重点、打破难点；要说清对本课教材如何进展重组、改造、整合。2.3说学情分析教学总是在一定的起点上进展的。不同的学生的学习起点不一样，学习个性、风格也不尽一样。老师在学情分析时，要理解学生对新的学习所具备的相关的知识掌握程度和学生在学习中所具备的认知加工和体育实践才能，预先推断学生对新的学习的关注和接受程度。但不断以来这一环节往往被无视，仅靠老师的想因而，或者仅对学生的原有知识做个大致理解，较少对他们的态度和学习方式作出推断。只有对全体学生从知识、技能、态度等几个方面去关注，才能在教学中真正表达“以学生开展为本”这一课程改革新的理念。学情分析是对学习主体在动机原理和学习特点上的认识。通过学情分析，能够觉察学生学习中存在的征询题；分析产生征询题的主要缘故，以确定在教学活动中处理该征询题的方法和途径；答复“为何教的”的征询题。在说学情分析时，要着重说清以下几点。要说清授课班级的特点；、要说清学生原有根底的根本情况；要说清学生的学习态度、学习适应、学习兴趣。2.4说教学目的现代教学的突出标志是有目的的教学。目的导向确实是在教学活动中，目的训练自始至终以学习目的为导向，围绕学习目的有层次的按部就班的展开和收拢。有目的地进展教学活动，能有效地标准教学行为，防止课堂教学中的随意性和失控现象。教学目的的制定应表达合理性、明确性、可评价性。在说教学目的时，要着重说清以下几点。要说清教学目的的分类设置和执教者对教学目的的深层考虑；要说清每一类教学目的中不同层次的详细要求；要说清这些分类设置的教学目的的详细知识点、情感教育点和才能训练点。2.5说教学过程教学过程是老师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的详细表达。教学过程设计的思路关注的是课中的教与学活动的构造，以及为目的达成所采纳的方法手段和措施。教学过程要设计合理、构造严谨、过程明晰，要以目的为主线，注重主导和主体作用的发挥。要展现老师如何引发学生的学习动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种手段来到达反响和强化学习结果。在说教学过程时，要着重说清以下几点。说明教学思路及其教学环节的主要设计与理论按照；要说清教学过程的总体构造及各教学板块（开场部分、预备部分、根本部分和完毕部分）所采纳的详细措施，最终要到达的目的；要说清如何突出教学重点，如何化解教学难点；要说清引导学生积极思维，培养学生创新认识、创新才能所采纳的方法手段的设计。2.6说教法改革和学法指导课堂教学是全面施行素养教育的重要渠道和根本途径，是培养创新认识和创新才能的主战场。因而，说课要突出说教法改革和学法指导。2.6.1说教法改革教学方法是为了完成一定的教学任务，在教学过程中所采纳的手段。在新课程背景下，教法设计要表达新理念、新策略、新思路，要符合教学原理，遵照教学规律，要研究学生的求知起点、技能状态、思维方式和考虑可接受性，做到“跳一跳摘到桃子”，不能脱离学生实际，教法应表达新课程的根本理念，做到灵敏多样，具有主导性，表达主体性和有效性。要说清总体采纳何种教学策略及理论按照；要说清如何按照学生的实际与学生间的差异，结合教材的详细内容，采纳适宜学生生理、心理特点的教法；要说清在某些教学内容与环节中，预备采纳何种具有实效的方法；要说清对不同层次的学生采纳哪些不同的教法；要说清预备采纳哪些教学辅助手段及使用的目的。2.6.2说学法指导“转变学生的学习方式”已成为新世纪根底教育课程改革的主题。它的核心是抓住学生创新精神和实践才能的培养，使学习过程最大限度地成为学生觉察征询题、提出征询题、分析征询题、处理征询题的过程。因而，学法要既详细、又明确，既恰当、又表达主体性，要把学法指导摆在先于选择教法的位置上来考虑。要分析学生在掌握教材内容时可能出现哪些障碍及其缘故；要说清在教学过程中侧重指导学生掌握何种学习方法；要说清如何按照学生的生理、心理规律和认识规律来指导学生学会学习；要说清如何精心设计课堂提征询，如何沟通师生的感情交流，如何引导和操纵学生的心理意向；如何创设良好的课堂教学气氛，促成学生有效学习；要说清如何激发学生的学习兴趣，让学生尽快掌握技能、技巧和锻炼身体的方法。2.7说教学特色要说清本课教学特色的详细表达，即教法手段的创新和学生创新认识的培养详细表达在哪些地点。2.8说教学目的达成度与教学效果预测教学预测或评价，是老师教学反思从感性上升到理性的一种最直截了当、最有效的行动研究途径，也是教学反响和老师教学才能的展现。2.8.1教学目的达成度预测要说清本课由于具备了哪些条件，采取了哪些措施，因而预测能达成哪些教学目的。2.8.2教学效果可能课堂心理气氛与学生心理体验预测要说清在本课中是否以学生为主体，练习为主线，于教寓乐？课堂气氛是否爽朗？师生感情是否融洽？学生的学习积极性、主动性是否得到充分发挥？学生获得哪些心理体验？学生生理情况预测要说清本课的练习密度与平均心率是多少？三、新课程背景下的说课要有新视角在新课程背景下体育与健康课程的说课要表达课程改革的根本理念与设计思路，坚持健康第一的指导思想，浸透现代教育思想、观念和理论，教学方式要努力表达时代性，要以学生的开展为中心，协助学生学会学习，要关注学生的个体差异与不同需求，关注学生学习方式的改变，注重提高学生自主学习、探究学习和合作学习的才能，注重学生锻炼适应和终身体育认识的构成，为学生的开展和终身体育奠定良好的根底。因而，在新课程背景下的说课应表达以下特征。1、突出教学理念从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，是整个说课的灵魂所在。尽管，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或阻碍，而说课则要使老师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。因而，说课不仅要说出教什么、如何教，而且要说出为什么要教这些、为什么要如此教。没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和荣耀。2、诠释教学思想从说课表达方式看，说课，不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的根底上，更加突出地表达授课老师在对教学任务和学情的理解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，因而，更加注重的是对教育理论的诠释。因而要求老师在说课中必须明晰、完好地表达出本人的教育思想和教学思路。3、表达教学才能从说课过程看，说课应该促使老师的教学研究从经历型向科研型转化，促使老师由教书匠向教育家转化。说课能够反映出老师的教学才能，是老师在教育学、心理学等教育理论的指导下，在一定教学实践的根底上，结合教材、教法、学法及教学程序的教研成果，以教学思想的阐述，树立正确的学生观；以教学设计的展现，用理论指导教学实践、解释教学现象；以教学设计的预测或现象的反思，提升教学才能和升华教学境地。因而，能较全面地反映老师的教学预备情况和整体教学水平。4、展现教学境地创新是教学的灵魂，也是教学的最高境地。教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有制造性。说课者对教学的制造便表达在他的说课之中，表达在他关于教学精确而独到的见解，关于教学环节独具一格的安排，关于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。5、展示演讲才华备课主要表现为老师的静态的内在功夫和一定的书写技能，说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，它集中表达在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达，这使它具有演讲特点。上课面对学生的讲，是一种师生间的交流和沟通，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习，而说课的讲是一种告知，让听者明白你所要进展的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。因而，说的好的课更应该具有说服力和吸引力，能够充分展示演讲才华。总之，好的说课给人的感受应该是充满魅力，说课老师有较新的教育观念，能特别好地理解教材、理解学生，精确地把握重点难点，并有效地进展处理；能明晰、完好地表达出本人的教育思想和教学思路，充分地、淋漓尽致地展现教学境地，有独特的见解，同时具有说服力和吸引力；能合理地灵敏运用教育学、心理学的一般原理，采纳的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应该仪表端庄大方，逻辑性强，条理明晰，层次明晰，语言精确、形象、生动，富有启发性和感染力；能够表达说者较强的取舍、处理、组织才能，展示演讲技巧，对所述征询题有独特的见解。附件： 体育学科教学设计分析（说课）评估表姓名：                                          学科：指标标         准等级 评 分教学目的（15分） 1 教学目的正确恰当，符合大纲要求和学生实际。   1315分2 教学目的尚恰当根本符合大纲要求和学生实际。   1012分3 教学目的有欠缺，偏离大纲要求。 79分4 教学目的有严峻欠缺，不符合大纲要求。 06分教学内容（15分） 1 对教学内容理解正确并有深度和广度，充分开掘教材的教育价值，精确把握教学重点和难点。 1315分2 对教学内容理解正确，表达教材的教育价值，把握教学重点和难点。 1012分3 对教学内容理解有欠缺，有教学重点和难点。 79分4 对教学内容理解有严峻欠缺。 06分教学过程（15分） 1 教学程序合理，符合学生认知规律；教学方法恰当，能激发学生思维，调动学习积极性。 1315分2 教学程序尚合理，符合学生认知规律；教学方法尚恰当。 1012分3 教学程序欠合理，教学方法欠恰当。 79分4 教学程序不合理，教学方法不恰当。 06分教学素养（15分） 1 教育观念先进，富有教学制造力，语言表达精确、明晰、流畅。   1315分2 教育观念正确，具有一定的教学制造力，语言表达精确、明晰、通畅。 1012分3 教育观念尚正确，教学才能一般，语言表达尚通畅。 79分4 教育观念不正确，缺乏根本的教学才能，语言表达较差。 06分