信息技术学科信息技术课中学生自主学习能力的培养.doc

信息技术论文之信息技术课中学生自主学习才能的培养  学生是学习的主体，这是老师普遍理解的一个教学原则。但在教育教学中却没有特别好地贯彻与施行。面对新课程，我们必须牢记陶行知所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。应该改变以往那种让学生跟在本人后面亦步亦趋的适应，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营建浓重的自主学习气氛，唤起学生的主体认识，激发学生学习的需要，学生才能真正去调动本身的学习潜能，进展自主学习，真正成为课堂学习的主人。一、合理创设情境，使学生愿学所谓创设征询题情境，确实是老师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提征询题有关的情境中，触发学消费生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。主要表如今设计有矛盾、有新意、有兴趣的征询题，激发学生参与的兴趣。创设征询题情境，构成悬念，让学生对新知识产生浓重的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究才能和适应。在一堂课中，不仅在课的开场要创设征询题情境，激发学生参与动机，而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进展征询题情境的创设，使学生经常处在征询题情境中，从而不断保持认真、主动的态度和情绪，提高学生的学习情感素养。例如在进展画图教学时，介绍完“圆/椭圆”工具的使用后，让学生以此工具为主创作一幅画。尽管生活中的这方面的素材特别多，但不限定画什么，没有提示，多数学生无法接着考虑，只是在画面上不断地叠加圆或是椭圆（实心或空心），方式上或许带有偶尔的美感，并没有确切的意义。学生的思维有了一个相对充分的酝酿后，运用多媒体电教手段，为学生创设一个学习的整体情境，即创设多空间、多层次的情境，使之从视听等多个方面产生不同级别的感知活动，这些感知活动使学生在观看、感知的同时产生思维、情感的活动，最终产生对本身认知构造的作用。如让学生先看五环旗、靶心图案。这些有次序的叠加圆给学生以极大的启发，立即就有学生能画出光盘、水晕的图案。老师又进一步引导学生把美术课学习画小动物情境结合起来，因而，在学生的屏幕上也相继诞生了形态各异的小青蛙、小豆豆、大黄蜂······这种先抑后扬的教学节拍，为学生的主动思维在时间和空间上留下了余地；适时的启发，利于开阔眼界，引发联想。学生克服了思维中的依赖性和惰性，发挥学生的主观能动性，引导学生积极考虑，提出征询题。二、循循善诱，使学生乐学学生进入学习情景后，师生讨论，使学生明确了学习的目的和本人要处理征询题的方案，在任务完成阶段中，老师只是一个协助者和指导者，多给学生以鼓舞，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务，老师要走进学生当中，及时为学生提供协助，还要主动地全面观察理解学生，觉察学生出现的征询题，特别是共性征询题，老师要及时给予提示和指导。学生独立完成任务，进展自主探究学习，在学习中充分发挥学生的主体性，表达学生的首创精神，学生通过本人在计算机上进展操作，体验成功与失败，正确评价本人的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求征询题的最终处理。学生遇到困难时，能够向老师、同学、书本、软件中的协助、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的才能和自主学习的才能。在任务完成中，学生围绕着如何处理任务去掌握各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三，在这种开放式的“以任务带知识”的直截了当教学环境中，老师没有必要在絮絮叨叨地导游，而应该成为“Windows”，让本人简化成一个窗口甚至一个图标，在课堂上提供一个良好的“师生交互界面”，在学生前进时指引方向。信息技术课程的实践性和操作性都特别强，因而，学生要学会“做中学，学中做”。叶圣陶先生说：“老师教任何功课，教都是为了到达不教”。如今已不是如何使学生学到知识，而是如何使他们“学会学习，学会制造”的时代。信息技术课以其独特的时代性和先进性尤其应该让学生去“学习”，去“制造”，充分让学生自悟、自得。正如古人说的“授人鱼，不如授人渔”。三、学生思维，使学生会学信息技术课不同于其它学科，是一门理论和实践相结合的根底性课程，在课堂教学中，老师应起指导、启发，达成共识的作用。老师应给学生留有足够的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切。应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新才能和自学才能。如：在教学word一课时，我没有像平时一样滔滔不绝地进展讲解，而是把学生的思维引向已学过的“画图”窗口，尝试用一样方法能不能打开“word”窗口。学生充分实践后请学生演示操作，然后我只需略作点拨、归纳即可。用同样的教学方法即可轻而易举地处理关闭“word”窗口、“word”窗口的组成介绍。如此，学生积极地把学过的旧知识和新知识有机地结合起来，不但学得轻松，也容易掌握。再如教学PowerPoint软件时，由于学生往常已学过word字处理软件，我就让学生利用知识的迁移，自学“word”中如何输入文本并对其进展编辑修饰、如何插入剪贴画、如何绘制简单的图形等内容。由于学生学会理处理征询题的方法，特别容易就掌握了新的知识，并能特别好运用。如此做到了温故知新，融会贯穿，不仅培养了学生获取知识的自学才能，又提高了学生处理实际征询题的应变才能，四、加强学法指导，使学生能学教学既要研究如何改良教学方法，更需要研究如何指导学生的学习方法，引导学生主动、积极地学习，而不是由老师牵着学生走。在详细教学实践中，贯彻任务驱动式教学思想，着力在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知。引导学生学会提纲挈领，抓重点，鼓起学生敢于提出征询题和让我“试一试”的勇气，培养探究才能。通过操作等实践活动，从动作感知到表象，到能按照处理实际征询题的需要，灵敏运用计算机处理实际征询题。布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径确实是使学习者主动卷入学习，并从中表到达本人有才能来应付外部世界。”我们要使学生能充分发挥本人的能动作用，积极参与到学习和实践中去，成为学习的真正主人。例如在进展鼠标的使用教学中采取以任务驱动的方式。以任务驱动即先给学生提出征询题，再由学生在上机的过程中运用本人各方面的才能处理征询题。如：讲鼠标的常见图案以及它的含义时，我采取了这种方式。我启发学生：“同学们，我们学习了windows窗口的许多知识，在使用鼠标操作时，你们觉察没有在不同的情况下鼠标的图案是不同的，”我的话还没说完，学生就表示：“对！不一样！”“这节课就由你用所学过的知识来找一找鼠标都有哪些图案，同时想想这些图案的含义！”我的话音刚落，同学们就争先恐后地上机寻找了，只怕本人比别人少找一个。学生情绪高涨，课堂气氛特别爽朗。学生利用所学的有关窗口知识积极上机寻找鼠标的各种图案，通过总结，学生找出了鼠标的六种常见图案：箭头、沙漏、多向箭头型图案、小手和“I”等，同时一一说出了他们的含义。比方：箭头表示是预备状态，在等待执行命令；沙漏表示计算机在执行任务，你不能去做别的操作；多向箭头型图案表示能够挪动窗口角落的方向；小手表示在使用协助文件时，在手指图案处按一下，会出现另一层协助画面；I表示鼠标在窗口内的位置等等。通过教学，不仅激发了学生的求知欲，也培养了学生的动手才能，使学生真正成为了课堂的主人。因而，我们对学生不仅是传授知识，而且要鼓舞思维；不仅要使其知之是什么、为什么，而且要启发学生如何考虑，而不是简单的向学生“奉送真理”，而是教会学生去觉察真理。五、分层指导训练，使学生善学实践是创新精神与自学才能的集中表达，是训练自学才能和创新才能的最正确途径。学生的智力水平、接受才能各不一样，同样一节课，有的学生吃不饱，有的学生吃不了。针对这一征询题我采纳了层次教学法，力求营建一种学生自主探究学习的学习气氛，培养学生的探究精神和自我处理征询题的才能。我按照学生计算机知识水平不同，安排座位，成立学习小组，选出比拟好的作为小组长。练习前，我按难、中、易分层提出要求，学生按老师提出的要求练习。假设到达老师要求就能够享受老师给予的特别待遇（做教学内容以外的更深层的学习或是玩游戏）。如此既到达教学目的，学生也各有所得，更有利于调动学生的积极性。而且让学生明白得了协作的重要性，掌握自我协调的方法，培养与人共事的协作精神。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动开展的潜能是宏大的，学生有操纵课堂的需要，学生的自主学习才能需要培养与提高。只要老师充分相信学生、尊重充分调动学生的学习积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、考虑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步构成具有较强的再生才能的根本素养，从而更加主动地学习、主动地开展。