其他学科浅谈教师的教学语言表达技巧.doc

其他论文之浅谈老师的教学语言表达技巧 老师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高才能的桥梁，老师语言表达才能的高低，往往直截了当阻碍着学生的学习效果。语文老师应是语言运用的典范，其课堂教学语言，不但要力求标准明晰、精确紧密，而且还应该符合学生的接受心理，变得为学生所乐于、易于接受，能激发起学生的学习欲望和兴趣，从而到达调动学生学习积极性的目的。从教学实践中，我体会到语文老师的课堂教学语言应该到达如下要求：一、教学语言要精确、精练在讲课时，老师要尽量使用精确的概念，作出科学的分析、推断，进展符合逻辑的推理，积极打开学生的思路，如此才能在学生的“录音机（耳朵）”“磁带”上留下深化的痕迹。假设老师概念模糊不清，推断模棱两可，推理自相矛盾，便会造成学生思想上的混乱。正像学生对有的老师课堂教学语言表达效果的反映那样：“你不说我倒还明白，你越说我越糊涂。”因而老师在课堂上的语言必须精确而紧密。所谓精练，即用较少的语言明晰地表达丰富的内容。学生最公平，他们说，某老师简短几句话，把复杂而抽象的内容说得一清二楚，甩笔记下来便是文章。假设老师的语言拖泥带水，语病丛生，不仅阻碍学生掌握知识，还会把不良适应传染给学生。仍然学生公平，下课了，他们谈论：某老师的语言“油”太少，“水”太多，真称得上啰唆先生。甚至有的学生在课堂上放弃听课，专门用笔点记老师语病的次数。几十分钟，仅“嗯、啊、这个”等语病多达几百次。学生的精力和时间白白地被老师的语病浪费了，还讲什么“传道、授业、解惑”呢？二、教学语言要充满激情，富于感染力从审美的角度看，语文课确实是培养学生对生活的丰富感情的课。现行语文教材所选取的课文都是文质兼美的典范之作。但是，由于其中相当一部分篇目的内容同当今的现实生活有较大的间隔，加上学生本身的生活阅历十分有限，其认知水平、审美情趣又受现实环境的阻碍和制约，因而，要想使这些作品的内容与学生的思想感情产生共鸣，给学生以美的感染和陶冶，就必须借助老师良好的语言表达功力。注重感情是人的通性。许多典范之作之因而典范，恰恰也是能以情感人、以情动人。像诸葛亮的出师表、朱自清的背影、魏巍的谁是最可爱的人三、教学语言要富于变化便可激起学生的兴趣。讲解是如此，提征询也是如此，老师不要总是站在学生的对立面居高临下地发征询，适当变换一下角度，效果会大不一样。我在教杜甫的名作春夜喜雨时，针对学生理解上的难点，曾设计了如此一个征询题。我说：“野径云俱黑，江船火独明与喜字终究有什么联络，谁能帮我解答这一疑征询？”由于老师站到了学生的立场上说话，首先会使学生感到亲切、新颖；同时，征询题有一定难度，诱发了学生积极探求的欲望，人人力争协助老师处理眼前的疑难，从而表现出一种异乎平常的积极状态。由此可见，语言表达方式的新颖多变，无疑是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的一个有利要素。因而，提高老师课堂语言表达技巧的最终目的，是为了培养学生领会语言、运用语言的才能。为此，老师必须给学生留有充分学习、掌握语言的余地。这就要求老师的课堂教学语言必须表达一个“精”字，不但讲解要精，言简意赅，而且还应该极具启发性，能起到举一反三的作用。如此才能把老师课堂语言表达技巧，转化为学生掌握、运用语言的才能。