信息技术学科《中学信息技术高效课堂的典型特征及其诊断策略研究》结题报告.doc

信息技术论文之中学信息技术高效课堂的典型特征及其诊断策略研究结题报告  课题从立项开场，我们积极，有序，认真地做好各项工作。在市教科院规划办领导的指导下，在课题组老师的共同努力下，有效克服研究过程中的一些难题，课题研究进展顺利，现将课题总结如下：     一、课题研究的背景     高效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术仍然科学”之争的产物，其核心是以学生有无进步与开展作为衡量教学效益的唯一标准。国外从20世纪初就开场了课堂教学高效性征询题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种阻碍课堂教学高效性的要素。 国内近几年在“高效课堂”教学策略方面也进展了一定研究。南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士李如密认为，高效课堂教学应该是将教学的速度、收效和平安有机结合在一起的教育活动。高效课堂教学策略有特别多，但针对中学信息技术学科教学策略研究的成果还不多见，值得我们深化研究。        二、课题研究的必要性    随着信息技术知识的运用日益普及，信息技术学科受注重程度越来越高；然而目前受经济条件等多方面的制约，目前对信息技术课程教学质量要求不是特别高，学生的参与度不高，此外，老师的素养也未能跟上。通过课题的开展，讨论在信息技术课堂教学中如何调动学生学习兴趣，以及在信息技术课堂教学中参与的主动性、积极性，从而营建教学气氛，提高课堂教学质量，实现知识获得的高效率；利用信息技术手段，培养学生的制造性思维，改变旧的课堂教学方式，努力提高信息技术课堂教学的实效性。借助课题的研究，使信息技术课堂教学顺应时代的开展，通过对信息技术课堂教学研究，构建出一种适用的、高效的、现代化的信息技术教学方式，培养一批高素养的信息技术老师。        三、课题研究的目的和主要内容    提高课堂教学效率、效果和效益的策略。主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的征询题，选取典型的案例进展分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施，详细研究的内容主要如下：1、信息技术高效课堂的典型特征（1）学案导学，先学后教学习内容和疑难征询题前置，实现课前“高效学习”。高效课堂要建立在学生充分自主学习的根底上。课前老师精心编制学案，学生自主预习学案，进展教学内容和学习内容的“前置”，是打造高效课堂的前提和根底。   （2）以学定教，自主互助课上充分调动学生积极性，发挥学生主体作用以及老师的主导作用，实现课上“高效学习”。2、信息技术高效课堂的根本方式 情境导入-合作探究征询题展示互动解疑点拨提升归纳总结预习引领 时间分配： （前35分钟）情境导入-合作探究征询题展示互动解疑点拨提升归纳总结，其中老师精讲点拨时间不超过10分钟。  （后5分钟）预习引领。下发下节课学案，布置预习任务。 3、信息技术高效课堂的教学策略 （1）突出信息技术教学的兴趣性。 能够用经典的故事、精彩的视频片段、IT业界名人的创业经历等激发学生学习信息技术的兴趣。 （2）精讲多练，加强教学设计的互动性。 在设计的过程中要留意以下几点：学生的自主学习并不是漫无目的，而必需要有针对性的目的方向，每节课围绕一个“中心”展开探究学习。于设计的驱动任务要强化策略，安排的任务要高效务实，与现实生活、实践操作严密结合，突出有用性。 （3）灵敏运用各种教学方法，保持学生的积极性。运用多种教学方法的根本目的是：要尽量将课堂教学中静态的知识变成动态的，将抽象晦涩的变成形象直观的，将文字的变成图形的，将单媒体展示的变成多媒体展示的，将老师单纯讲解的变成学生讨论的，将学生的被动操作变成主动探究的过程，等等。只有如此，才能特别好地调动学生的积极性，爽朗学生思维，使之全神贯注地投入到学习之中。 （4）分层教学，让每位学生都得到开展。在课堂中，通过分层学习能够让每一位同学参与到课堂之中，关于少部分知识水平超前的同学，能够让他们在课堂中充当小老师,在使他们稳定加深原有知识的同时,也能使其参与到课堂中,带动整个课堂的学习气氛。另外，老师要留意做到：在课堂上，任务要分层，使不同层次的学生在尽量同一时间里都能完成老师布置的学习任务。 （5）采取积极的评价措施，促进学生的全面开展。   在课堂教学中，能够应用学生自评、互评、小组互评等方式调动学生的学习主动性。此外，在新课程理念指导下，对学生的评价不应过多地看重学生所获取知识的对与错，更应关注学生参与教学过程的态度，处理征询题的才能和制造性，以及获取知识的经历与教训。 4、信息技术高效课堂的学习策略(1)要培养学生主动学习的认识老师在教学中应努力创设情景，激发学生“想学”的动机，并采纳多样的教学方法，培养兴趣，变“要我学”为“我要学”。（2）传授科学的学习方法，指导学生学会学习       老师应有认识地贯穿学法指导。坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自悟的才能还不够全面、深化，这对提高其处理征询题的才能也有着不可估量的意义。鼓舞学生独立考虑，大胆发表本人的见解。为学生提供参与时机，让一切教学活动都围绕学生如何去学来展开。       （3）创设民主的教学气氛     课堂上，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，这种合作学习给每个学生提供了表现本人的时机，不仅使本人对知识理解更丰富、全面，而且也培养了学生之间合作的精神。5、信息技术高效课堂的评价策略（1）老师评价学生，使其健康成长 首先，老师对学生的评价一定要发自内心，实事求是，只有如此，学生才会从内心产生震动，才会真心肠接受评价，自愿地去改正。做为老师我们在评价学生时，要把握好评价时机，把爱、关心和期待包含在评价中，唤起和增加学生的自决心、进取心。其次，老师能够对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并针对学生进展不同的评价，承认学生实际掌握水平之间的差异，充分确信他们各自的成绩，并鼓舞他们在原有根底上发挥本人的主观能动性，各自提高。（2）同学评价同学，学会互相欣赏学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营建比、学、赶、帮的学习气氛。在新课程、新理念的指导下，我们要尝试着同学之间互相评价，促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，构成民主、自由、开放的学习气氛，开展交往合作的学习才能，开展主动、有效的互动学习，互相取长补短，共同进步。（3）本人评价本人，引导认识自我我们要发挥学生的主体性，鼓舞学生自我评价。学生在自我评价中，往往说些本人的缺点，对优点特别少提起，这时候老师要正确引导，开掘本身的优点，让学生在自我评价中找到本人的位置。让学生在自我评价中，找到本人的闪光点，坚决学习的决心，体验成功。除此之外，我们也能够让学生通过详细的评价表，来提高自我认识。  四、课题研究的方法     本课题研究，以行动研究为主，通过行动研究，积极探究课堂有效教学操作策略及课堂有效教学方式，确立有效课堂有效教学的评价体系。同时在研究中还辅之以调查研究、和经历总结法，确保本课题得以高效的施行。     1、行动研究法：对老师及学生参与课题实验的行为过程进展跟踪、观察、调查、分析，并进展及时的反思、总结和调整。不断探究施行高效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。     2、文献材料法：通过查阅教育理论专箸、期刊、报纸及网络材料，及时理解并借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论根底。     3、调查研究法：通过调查目前老师教学方式、学生学习方式的现状，找出阻碍学生开展、阻碍教学效率症结所在，找准研究的最正确切入口和有效途径。     4、个案研究法：对探究中的个案进展研究，以证明研究效果。     5、经历总结法。及时总结实验经历和教训，修正、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。     6、逻辑归纳法。在实践过程中总结、讨论该课题的一般教育理论与实践方式等。         五、课题研究的主要过程与方法及阶段性目的   （一） 第一阶段（2013年4月-2013年8月）：课题预备阶段1、学习“高效课堂”的相关理论。    2、 整理课题申报相关材料，完成课题申报、立项。    3、搜集有关理论文献及实践材料 。4、制定课题研究方案、计划，做好实验预备。5、对课题组成员进展分工。   (二）第二阶段（2013年9月2014年6月）：课题实验研究阶段    1、课题开题，开展调查，随堂听课，搜集整理原始材料，并初步归纳一些低效教学的现象及缘故。    2、在分析教学低效缘故的根底上，制定学生良好适应监视表，学生对本人的行为进展自评，指导学生构成良好的行为适应。    3、课题组各成员接着进展培训学习，通过学习改变本人的教学理念，完善有效教学的策略方法。    4、交流实践体会，推行老师在教学中成功的新经历、新方法，不断搜集反响信息，适时反思、感悟，进展再研究、再实践。   （三）第三阶段（2014年7月2014年12月）：课题总结阶段    1、聚拢、分析、搜集、整理相关数据，构成最后研究结论，完成课题研究报告。    2、总结搜集优秀信息技术高效课堂案例，撰写论文，在课题组内推行研究成果。    3、总结出适宜本校实际的信息技术高效课堂的方式，成经历文章。    4、整理材料，接受上级主管部门对课题研究的结题验收。        六、课题研究的创新之处    1、从征询题处理的角度来组织学习，创设“ 情景导入-合作探究征询题展示互动解疑点拨提升归纳总结预习引领”的教学方式。    2、先学后教，以学定教；学案导学，目的定学；自主互助，合作探究；当堂检测，反思提高的高效教学方式和操作策略。        七、阶段性研究成果 时  间 成果类型       成 果 名 称 获奖等次 2013.06 教学论文 中学信息技术高效课堂的典型特征及其诊断策略 汪慧 国家级一等奖 2013.09 教学论文 构建信息技术高效课堂的策略初探 李莉莎 市级一等奖 2013.12 教学案例 表格数据的处理 李莉莎 省级二等奖 2014.09 教学说课 图层蒙版图像交融 汪慧 省级二等奖 2014.11 教学说课 你我有责，健康上网 王芳 省级一等奖 2014.11 教学说课 图像的设计与合成加工 姜婧 省级二等奖      1、已获奖的教科研成果   2、课题参与者获得荣誉   李莉莎：湖北省优秀信息技术学科老师。   王  芳：湖北省优秀指导老师、黄石市优秀信息技术老师。   姜  婧：黄石市优秀指导老师、黄石市优秀信息技术老师。 八、课题研究的反思     通过这一年的学习、实践，全体课题组老师对高效课堂有了更深化的理解，我们认为要想让我们的课堂高效，必须做到以下几点：    1、要对学习者进展充分的关注。学生学习的过程是学生本人在原有知识根底之上进展自我提高的过程，这是任何外在手段都不能替代的。老师的教必须转化为学生的学，教学的过程实际上确实是老师通过组织、引导和鼓舞，努力推进学生进展自主学习的过程。    2、要在教学中给学生留下足够的考虑时间。学生考虑的过程不仅是掌握知识的过程，更是学习才能提高的过程。因此，当我们提出征询题之后，必须给学生留下足够的考虑空间，让学生去体会、揣摩、感悟，以便学生能够真正地理解和掌握。    3、让学生进展充分的讨论和交流。有的征询题同学之间的讨论就能够处理了，假设个别征询题，通过讨论还不能处理，确实是我们教学中真刚要处理的征询题。有针对性的处理这些征询题，就能够节约大量的课堂时间。实践证明，通过讨论和交流，学生不仅能够真正处理征询题，而且能够激发学生的思维，使学生体验到学习的乐趣，享遭到学习的欢乐，这关于克服厌学情绪，提高教学效果都将起到重要作用。     4、让学生掌握合作的学习方法和技巧。我们在平时的教学中一定要设法提高学生关于合作学习的认识，让他们充分认识到合作学习的重要意义，让他们勇于合作，乐于合作，并在合作中积累经历，掌握合作技巧，从而使他们的合作学习更加有用和高效。     5、立足教学实践是搞好课题研究的根本途径，课题研究又能够推进教学实践。老师应该是研究型的，在以后的教学中要有研究的目光和心态，使研究常态化。使课题研究回归实践、贴近老师、走进课堂，处理我们的实际征询题，真正提高课题研究的实效。