信息技术学科浅谈提升信息技术课堂教学效果的有效策略.doc

信息技术论文之浅谈提升信息技术课堂教学效果的有效策略 激发青青年儿童学习兴趣，提高学生信息获取、信息加工和信息交流等信息素养，培养学生的动手实践、自主探究的才能，是小学阶段信息技术课程重要的教学目的。在小学信息技术课堂教学中，如何有效提高教学效果、全面达成教学目的，是从事一线教学的老师们长期考虑的一项课题。下面就如何提高小学阶段信息技术课堂教学效果谈几点策略。一、情境教学，激发学习兴趣。情境教学的有效使用，需要老师对学习主体、教学目的以及要处理的现实征询题进展有效的分析。在教学目的分析的根底上，按照学生原有的知识构造、兴趣所在，选择一个具有现实意义的征询题背景，以此为载体创设情境，在情境中提出征询题，用系统的观点进展教学设计。如在学习画图的“翻转/旋转”时，我在展示了该班学生的几幅优秀作品后（都是没有用到翻转效果的），又展示了一幅“鹅”的作品（水上倒映着漂亮的倒影），接着又播放了一段视频剪辑“桂林山水”（山倒映在水中的漂亮画面）。立即就激起了学生的兴奋点，随即说道：同学们，这么漂亮的倒影，画图软件就能协助我们做到，请同学们赶快用画图中“图像”菜单里的命令试试吧！学生们立即激动好奇地操作起来。在探究学习的过程中，特别多学生还觉察学会了“拉伸/扭曲”“反色”等命令的使用。在情境教学中，老师为学生提供一个完好、真实的征询题背景，并以此为载体启动教学，使学消费生学习的兴趣。同时，在教学中要利用创设的情境等，环环相扣，步步深化，更重要的是能不断刺激学习主体，持续鼓舞学生去实践、去探究、去总结。二、任务驱动，引发求知欲望。“任务驱动”教学方式是一种建立在建构主义教育理论根底上的教学。知识不再是老师传授得到，而主要由学习者在一定的情景下，在典型任务驱动下，借助别人（老师、学习伙伴等）的协助，利用必要的学习材料（教科书、教学软件、网络资源等），通过有意义的重组而获得。它是一种比拟适宜以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为根底的教学方法，立足于“做中学”和“学中做”。可见，以任务为突出特点的信息技术课程特别适宜用“任务驱动”教学方式。任务设计的合理与否是任务驱动式教学法能否成功施行的前提。任务设计的过于简单，往往达不到教学目的的实现，设计的过于困难，又容易挫伤学生的学习积极性。因而，在设计任务的时候教者要多方考虑、全面衡量。首先，任务要有针对性，即任务是围绕教学目的进展的。例如，学生在学习“表格制造”的内容时，能够先给学生布置一个任务“设计一个8行4列的空表格”。这个任务就包含插入空表格、合并单元格、表线添擦等子任务，在完成这些子任务的过程中，学生对表格的插入、行列的删除、表线的处理等操作就会逐步熟悉，从而到达本课时“让学生掌握制造简单表格方法”的教学目的。其次，设计的任务要有阶梯性，要因人而异、因材施教。不同的学生，接受知识的才能往往会有特别大的差异。老师进展“任务”设计时，要从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知规律以及学生的兴趣、爱好、接受才能等特点，真正做到因材施教。因而，围绕同样的教学目的能够设置多个不同难度的任务。任务一样、难度不同，如此任务的重点和难点就必须进一步分解、细化，从而在施行过程中能够兼顾到所有学生。如在文字处理软件word2000的复习课中，我安排学生为本班的下次板报设计一个小样，要求：1、内容要围绕本班下一次的板报主题（春天来了），并按照这个大主题定本人小主题。2、小样应含有图片、艺术字及各种字体风格。3、小样应含有表格。4、小样最好有图文框。5、能够用绘图工具栏中的工具规划。如此就提出了不同层次的要求，其中根本要求能够满足每一个学生的需求，高一层次的要求能够满足才能较高的一部分学生的需要，而最高层次的要求也能够使才能最高的学生充分发挥他们的制造性。最后要留意的是在任务驱动教学方式中老师一定要正确认识本人的角色：从讲授、灌输者变为组织、引导者；从单纯的课堂讲解变为师生的互动交流。老师既要给予学生特别大的自主空间，能“放手”让学生本人去做，更要掌握教学的主线，在学生学习遇到困难时，老师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出征询题，引导学生去探究；在学生完成根本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作。三、合作学习，自主觉察探究。所谓“合作学习”：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略，在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生构成良好的非认知质量等方面实效明显。新课程倡导 “自主、探究、合作”的学习方式，培养学生的自我认识、探究认识和合作认识。在 “学习任务驱动法”教学法下进展分组竞争学习确实是实现此目的的最有效方法。在学期开场的第一节课我们能够对学生进展征询卷调查，以理解学生计算机根底知识水平，使用电脑及网络的根底和兴趣。并以此为按照合理分组，使每个组都有一位组长，小组内成员有一定的分工，而且应该轮番担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性，提高教学效果。在认识键盘这一课， 其中的教学目的之一是掌握上档符号建的方法，使用键盘这输入工具表达本人的思想。，如此，学生们才取于本人评价，让别人评价。如前面“word课程表的制造”任务中，在作品评价阶段，有的学生课程表没加表头文字 ，有的学生“日期与节数”表格没用斜线分割，有的学生加上了自动套用格式，有的学生添加了边框和底纹来美化表格。学生的作品展现出来后，老师发挥主导作用，充分利用学生的自我评价才能，适时引导学生通过自我反思和自我评价，理解本人的优势和缺乏，使他们都能从不同的作品中遭到启法，如此开阔思路，举一反三，使学生在今后的信息技术学习与应用中特别好的迁移，提高自主学习才能。总之，在信息技术课程的教学中，作为老师要考虑学生心智开展水平和不同年龄阶段的知识构造和情感需求。精心设计好课堂的学习任务，学习情境，在学生分组协作学习中要擅长激发学生的求知欲，努力制造条件，以积极参与、学以致用为本，激发兴趣、全方位互动、尝试创新为手段，鼓舞学生动手实践，大胆探究，有效提高教学效果、全面达成教学目的。让学生感遭到信息技术课的魅力，使他们在愉快的学习中获得不断的进步。