其他学科还学生“问”的权利.doc

其他论文之还学生“征询”的权利 “征询题”是思维之源，陶行知先生说：“制造千千万，起点在一征询。”爱因斯坦说：“提出一个征询题，往往比处理一个征询题更重要。”而从现行数学课堂教学情况来看，在数学教学过程中，学生仍然处于较为被动的状态，考虑征询题，提出征询题的认识和才能明显缺乏，有些老师甚至“剥夺”学生征询的权利。有老师质疑，让学生提征询题，主动性是提高了，但就能提高教学效果吗？还有的老师认为，学生不明白得如何提征询题，提出的征询题过于琐碎繁杂，征询不到点子上，甚至有的离题万丈，配合不了教学，既浪费时间又阻碍教学目的的实现，还谈何提高教学效果？因此在实践中，老师们大多不敢让学生提征询，一些人尽管也让学生征询了，但征询归征询，教归教，无视指导，流于方式，久而久之，学生也就失去了征询的兴趣和勇气。但是培养学生主动提征询的才能，是引导学生探求征询题根源，打开新思路的关键。因此培养学生的创新思维，首先就要还学生“征询”的权利，围绕学生学习中的征询题展开教学，启发引导学生去觉察征询题，提出征询题，并进而探究处理征询题的途径和方法，使他们有充分的时机去觉察、去研究、去制造。著名华裔科学家李政道博士也指出：“做学征询、需学征询，只学答、非学征询”。确实是说，不管是研究活动仍然学习活动，都必须提出有现实意义和制造性的征询题。假设只学会处理别人提出的征询题，并非真正意义上的学习。把“提征询权”还给学生，老师应努力寻求和创设一种民主、平等、宽松、和谐的师生关系，要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生制造一种敢想、敢说、敢做的开放气氛，实在以学生的开展为本，充分信任他们，尊重其提征询的权利，引导他们擅长觉察征询题、提出征询题。不管学生提出的“征询题”是多么的幼稚，甚至离奇，但毕竟是他们头脑思维活动的结果，老师能够理解掌握并调整教学。确实学生提出的许多征询题，是老师意想不到的。但是提出征询题说明学生的思路被打开了。一旦学生养成了擅长觉察征询题提出征询题的适应，也就养成了独立考虑，擅长探究的质量，才能最大限度的发挥潜力，激发出觉察力和制造力，创新精神才能得以充分发扬。把“提征询权”还给学生，对老师也是一种挑战。现行的教学方式，课堂构造也都将发生变化。老师在备课时不仅要考虑“征询什么”、“如何征询”、“何时征询”，更多的考虑“谁来征询”、“哪些是学生本人觉察并提出的征询题？哪些是经老师引导学生能提出的征询题？”。学生由于知识构造，见识阅历诸方面要素的不同，觉察的征询题也不尽一样，这就要求老师具有更加宽阔的知识背景和专业知识，在知识的广度、深度及理论认识上把握分寸，对教材研究的更深、更细，并能在课堂上沉着、娴熟地应对学生提出的征询题，科学的、艺术的组织教学。老师视学生实际创设情景，营建气氛，引导学生观察，鼓舞他们独立考虑、觉察、提出征询题，与学生合作分析征询题，处理征询题。学习过程是个不断觉察征询题，提出征询题，处理征询题的过程。征询题由学生提出，最终还应由学生本人解答，老师不能包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和鼓舞学生本人分析征询题，处理征询题，让学生真正成为学习的主人。因此，把“征询”的权利还给学生吧！