信息技术学科初中信息技术操作课的讲演练教学模式.doc

信息技术论文之初中信息技术操作课的讲演练教学方式   一、设计的指导思想 1、理论按照 信息技术的操作技能将如读、写、算一样重要，成为人们在信息社会中学习、工作终身有用的根本技能。初中信息技术（计算机）课程包括有：信息技术简介、操作系统简介、文字处理的根本方法、用计算机处理数据、网络根底及其应用、网页制造、计算机系统的硬件和软件等几大模块的教学内容。在初中阶段，操作课占据比拟大的比例，学生上机操作时间占总课时的50%-70%，因而在教学中留意精讲多演多练，加强上机练习，遵照“实践认识再实践再认识”的规律。发挥计算机的直观性特点，使学生在模拟老师的操作后系统地、有目的地进展反复而渐进的上机练习，构成操作技能。充分留意信息技术的知识构造和应用之间的关系辩证关系，使学生在上机练习中有效地验证和应用书本知识，增加学生的直截了当经历，加深对理论知识的理解，促进信息技术技能的迅速构成，从而提高处理征询题的才能。 初中信息技术（计算机）的操作课主要是使用计算机的根本技能和应用软件的根本操作的学习。操作课是以构成正确使用计算机的根本操作技能、培养学生初步掌握软件的根本操作为主要目的，同时注重操作技能的迁移。操作课是知识与操作技能严密结合的教学，在教学过程中应遵照直观性原则、实践性原则、开展性原则、启发性原则和因材施教原则等根本原则，在课堂教学中充分表达教与学的双边过程，既表达老师在教学中的主导地位，又充分发挥学生的主体能动性。 中国心理学家冯忠良（1992）通过分析操作技能构成过程中的动作特点，并从教学实际出发，认为操作技能的学习阶段能够分为操作的定向、操作的模拟、操作的整合与操作的纯熟四个阶段。在技能构成过程中示范与讲解、练习、反响、操作性向是阻碍学习者技能构成的四个主要要素。精确的示范与讲解有利于构成精确的定向映像，进而在实际操作活动中能够调理动作的执行。操作课中强调操作的构造及其操作方式，应以操作示范为主、讲解为辅，讲解时提示操作要点与步骤。在练习中通过大量的不同方式的练习，能够使学习者掌握某种技能。关于一个连续性的操作任务，分散练习的效果优于集中练习；关于不连接的练习，集中练习的效果优于分散练习；对操作任务不太复杂且各操作成分的内在组织性较强时，使用综合练习效果较好，当操作任务比拟复杂且内在组织性较弱时，采纳分步练习易产生良好的学习效果。在练习之后及时给予某种总结性的、简单的反响信息是特别有效的。反响一般来自两个方面：个体本身的感受系统的感受反响和个体本身以外的人和事给予的结果知识的反响。在操作练习的初始阶段，外部反响的作用较大；在操作技能构成的中、后期，应强调内部反响的作用，以提高自我调理、操纵的才能。在技能构成的构成过程中，学习者的生理与心理素养、根本概念的掌握情况、技能的迁移才能等都会对技能的构成有所阻碍。紧紧抓好讲解、练习、反响、操作性向这四要素对技能构成的阻碍是施行的操作课教学的关键。 2、功能目的 本方式以培养学生计算机操作技能为目的，注重学生对根本操作、根本技能的理解和观察、模拟、操作才能的培养，充分表达“教为主导、学为主体”的教学原则。 在操作课教学中运用本方式展开教学是采纳讲解法、演示法和练习法等多种教学方法的优化组合，可培养留意力、加强经历力、提高观察力和动手才能，充分调动学生参与教学活动的积极性，及时反响教学信息、评价和调整教学，合理、科学地设计上机练习，恰中选用CAI软件进展有效的演示与练习，力求在教学中做到讲、演、练和谐统一。 3、适用范围 本方式适用于初中信息技术（计算机）的根本操作课和应用软件课中的新授课教学。 教学方式构造图  二、操作程序 1、提出任务，巧设导入，激发兴趣 承上启下，回忆学过的知识、操作，提出本节课的学习任务，展现本节课的新操作技能，导入将要学习的新内容。信息技术（计算机）操作课必须在已学习的操作、技能得以稳定的根底上，才能更好地接着学习新操作、新技能。学生明确学习任务、激发学习兴趣，使学习有的放矢，并带着高涨的求知欲望从事学习、考虑和操作。 2、单项示范操作，明确要领和步骤 老师边讲解边操作示范，将知识点按操作步骤细分，并将操作过程一步一步展示在学生面前。让学生模拟老师的操作示范，进一步加强对知识的经历和理解，领会操作要领，明确操作步骤。 留意发挥计算机演示的直观性特点，充分运用大屏幕投影或多媒体教学网等演示方式，老师边讲边演示操作时要突出重点，要恰中选用CAI教学软件进展有效的演示与练习，打破难点，力求在教学中做到讲、演、练和谐统一。 3、构成性练习，构成根本操作技能 构成性练习要紧扣教学目的，由浅入深、由简单到综合，构成梯度设置，将各种可能出现的征询题设计到练习中去，使学生在练习中构成根本操作技能，同时培养学生本人动手觉察征询题、处理征询题的才能。构成性练习与老师单项示范操作要互相结合，不可单独分开。 学生进展构成性练习时，老师要作好巡回辅导，及时辅导个别有困难的同学，或让学生互相协助，不能让个别学生落伍，也不能出现个别学生无所事事。在进展老师边讲授学生边操作练习的教学时，往往会出现不易协调操作快慢不一的情况，因而构成性练习的设计对不同程度学生应作不同的要求。 4、综合示范操作，主题练习 通过老师的单项示范性操作和构成性练习，学生已根本掌握了本节教学中要求的根本操作与技能，我们应以任务驱动方式进展综合示范操作，并完成主题练习，让学生对操作技能进一步纯熟，运用自如。主题练习能够是本节内容的综合训练也能够是一个单元或几个课时的综合练习。主题练习还能够是进展有针对性的专项训练，采纳软件测试方式或分组竞赛等方式。 5、反响矫正，归纳讲评，比照扩展 在练习中我们及时表扬做得好的同学，以激发学生的竞争认识，要针对操作中出现的征询题，老师给予矫正示范。还要用比照的方法让学生本人找出错误的根源，更正错误操作，使学生精确地掌握操作技能。最后由老师或学生代表归纳本节的主要操作步骤和操作技能，交流操作技巧等方式进展讲评、小结。将某些根本操作和根本技能进展比照和归类，将之迁移到其它软件的使用中去，如文字处理中的设置字体、字号、颜色等在许多软件中的设置方法是一致的。 三、实现条件 1、对老师的要求 老师要充分发挥教学的主导作用，老师必须熟悉根本知识及操作技能，具备较强的动手操作才能，操作纯熟、精确。 老师要认真备好课，精心设计好讲解与操作练习的时间比例，备好学生、教材。构成性练习要有针对性，按部就班，综合练习或主题练习要切合教学内容，便于构成综合技能。科学、合理地安排操作技能的整套练习是根本技能教学成功的关键，整套练习是在单项操作的分解练习的根底上组合而成的，包括单项构成性练习、综合性练习和强化训练或主题练习。练习应按照学生水平的差异进展分层，一般应有根本要求和较高要求两类。 示范操作教学中，老师边讲解边操作示范，示范要先作分解操作，边示范、边讲解操作要领与步骤，将操作过程一步一步展示在学生面前。让学生直截了当感知、模拟和操作，进一步加强对知识的经历和理解。 要留意及时反响、评价、鼓舞，按照初中学生的年龄特点，多以表扬和鼓舞为主，练习以学生互相协助、互相指导为主，留意调动学生的积极性，培养学生严格操作的科学态度和积极探究的思维适应。培养学生良好的学习态度和计算机使用道德以及与人共事的协作精神等。 2、对学生的要求 操作练习前必须明确操作练习的目的、步骤和操作中的关键征询题。 学生要有较强的自我约束才能，认真听讲，积极动手，在学习中互相协助，认真做好各种练习。 在完成综合性练习或主题练习时，应回忆已掌握的操作技能，结合标题要求明确使用的操作技能，思维爽朗，发挥创意。 培养良好的学习态度和计算机使用道德以及与人共事的协作精神。 3、对教学设备的要求 学校要积极制造条件，建立信息技术课教学环境和教学资源库，加强学生计算机机房建立和治理。 本教学方式在教学实践中觉察具有如下优点。 四、优越性 通过对构成性练习的检查能及时反响，便于理解学生的掌握程度，易于减少学生之间的差距。 学生动手操作练习能不断提高学习兴趣和学习积极性，符合初中学生的年龄特点。 课堂气氛爽朗，学生学习主动性提高。 操作练习次数增多，技能构成快，学习自主才能加强。