其他学科浅谈对初中校本课程开发的思考.doc

其他论文之浅谈对初中校本课程开发的考虑 目前在初级中学校本课程开发中存在一种怪现象：几乎所有学校都开发了校本课程，都有情境分析、确定方案（目的与计划）、组织和施行、评价与改善等程序。还有的学校申请课题立项，花了大量的人力、物力和财力，开发出校本课程，这个课题也就结题了，通过了上级教育部门的评审，得了奖。但是许多学校一个星期连一节校本课都不能保证，而且没有专职老师。平时不上校本课，只有在上级教育部门来检查时才应付一下。校本课程开发存在着开而不发的现象。终究是什么缘故造成这种现象呢？1.现行的中考没有把校本课程作为考试内容，得不到学校的真正注重中考制度就象一根指挥棒，中考考什么，老师教什么，学生学什么。如今初中毕业生考省一级重点中学竞争十分剧烈，考上重点中学则意味着考上重点大学的希望特别大。在这种竞争剧烈的背景下，社会对一所学校的评价标准是把升学率作为重中之重。关于一所初级中学来说，生源是学校的生存之本，升学率高，本施教区的学生不会流失，特别是优质生源不会流失，又可吸引施教区以外的优质生源到学校就读，为学校带来可观的经济效益。如此学校既有充足而优质的生源，又有富有的办学经费，顺利走上良性开展的轨道。因而中考不考的内容，学校只能放置在一边。2.学生家长对校本课程的抵触情绪许多学生家长认为：中考都不考校本课程，你学校要我小孩学习校本课程不是浪费时间吗？你学校只要把中考要考的内容教好了，我小孩考上重点高中就行了。面对学生家长的不合作态度和压力，学校只能全力以赴抓好应考内容的教学。3.学生没有时间学我对学生做过调查，几乎所有的学生认为作业太多，课程内容难度大。新课程改革后，有的课程难度加深了，例如人教版的历史与社会课程，把原来的历史、地理、政治三科合在一起，知识点分散，容量大，老师难教，学生难学。教材难度大，学生对教材理解上所花费时间多，再加上作业多，学生也没有时间学。4.老师没有精力新课改后，课程品种多，有国家课程、地点课程、校本课程。由于对新课程不熟悉，老师备课花费的时间长。有的老师既要教国家课程，又要教地点课程。还要教校本课程，而且经常变换不同版本的教材，显得力不从心。再加上评职评先、奖金的发放，都与本人的中考成绩挂钩，教国师只能集中精力抓好学生的成绩。针对目前许多初级中学在校本课程开发过程中存在着“开而不发”的现象，我们应该立足实际，研究处理在校本课程开发过程中存在的征询题，促进校本课程的顺利施行。第一、加大中考制度改革的力度，把校本课程作为中考内容的一个部分目前，中学进展校本课程开发之因而困难重重，其中一个重要的缘故确实是受升学考试制度瓶颈的制约。校本课程是不同于传统国家课程的一种新的课程理念，其评价、考核手段也都有本人的特点。而目前国家的升学考试制度并没有随国家课程、地点课程、校本课程三级治理体制的施行而在考试内容、考试方式等方面进展相应的变革。考试分数仍然是升高中重要的甚至是唯一的衡量标准，从而无视其他综合素养才能的调查。目前许多地区对校本课程评价只作为学生综合素养评价的一个内容，由各县（市）、区结合本地实际，制定评价施行方案，学校详细操作。这种评价实际操作上随意性大，对校本课程开发起不到推进作用。因而，只有把校本课程作为中考的一个考试内容，各个学校才会注重起来，校本课程开发才会走上正轨。第二、争取早日实现十二年义务教育校本课程的设置是全面贯彻国家教育方针，提高教育效益和人才素养的重要举措，其意义是深远而广泛的。它打破了传统的必修课一统天下的格局，为学校办出个性特色注入了活力，拓宽了渠道，为培养学生的创新认识提供了“阵地”，同时也为老师“一专多能”的开展提供了更多的机遇。但由于全国大部分地区高级中学的招生数量缺乏，只有通过统一考试选拔部分学生进入高中学习。只要有选拔性考试制度，学校存在应试教育的征询题就特别难处理，开发校本课程也就成为纸上谈兵。只有早日实现十二年义务教育，初中生免试升人高中，初级中学不存在过重升学的压力，把主要精力放在提高学生的素养上来，校本课程的开发才能真正落到实处。第三、把校本课程开发与国家课程和地点课程的教学相结合根底教育课程改革纲要（试行）中提出：“学校在执行国家课程和地点课程的同时，应视当地社会、经济开展的详细情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适宜本校的课程。”进展校本课程开发已经成为各地区根底教育课程改革的一项重要举措。但在目前中考制度没有特别大改革的背景下，学生学业负担过重。而关于老师，国家课程的正常教学任务已使他们不堪负重。因而应在国家课程的根底上，结合学校的实际开发出适宜学生学习的校本课程，或按照地点课程的内容，结合本校特点开发校本课程。如此，校本课程开发的难度小，阻力也小。