化学学科素质教育在初中化学实验教学中的体现.doc

化学论文之素养教育在初中化学实验教学中的表达 化学教育侧重培养学生的化学科学素养，而化学科学素养则由化学科学知识、化学科学才能、化学科学方法、化学科学态度和化学科学质量五要素构成。此外，在化学教学过程中，丰富多彩的化学内容还应对学生进展德育、美育、身心教育以及劳动技术教育等。因而，化学教学应该以培养学生化学科学素养为中心，按照不同的教学内容为背景，辅之以思想品德教育、审美教育、身心教育以及劳动技术教育，促使学生整体素养的提高。在弄清化学科学素养内涵及根本构成之后，本文将谈一谈有关初中化学实验教学中素养教育的一些尝试。 一、  实验教学中的化学科学素养的培养 在根底教育中，化学科学知识是学生认识世界、面向生活和本身开展不可缺少的知识，这些知识涉及面广，但难度适中或倾向简单，化学实验教学即有得于激发学生的学习兴趣，也有利于学生构成概念，获得化学知识，同时，也有利于培养学生观察才能，获得比拟熟悉的实验技能，培养学生实事求是，严肃认确实科学态度（课标语）。在实验教学中应留意以下几点： 首先，在选择演示实验时，应以 突出教学重、难点为前提，以符合直观、简单、平安、可靠为根本条件，以标准操作为保障，以协助学生实验技能和科学态度及获取化学知识为目的。如在利用氧化汞分子分解示意图分析提示原子这一概念之前，假设演示一下氧化汞受热分解的实验，有利于学生以直观事实为按照分析征询题，从而构成原子这一概念。 在演示实验观察过程中，应以指导学生正确的观察方法为主。一是要让学生明确观察的目的性，弄清“看什么”，而后再观察，以免学生把化学实验当作“好玩儿”，克服学生对化学实验的盲目性；二是指导学生即全面观察，同时又要分清主次。如镁带燃烧，要让学生既观察镁带燃烧发出的强光，同时主要要求学生观察生成物的颜色，以便为后面化学变化这一概念的构成打下根底。最后，在可能的情况下，调动多种感官进展观察，更重要的是将观察与思维联络起来。如铁钉生锈的实验，实际上是给出了三种假设：1、铁钉的一部分浸没在蒸馏水中；2、铁钉全部浸没在植物油里；3、铁钉置放于单调的空气中。通过观察：1、中铁钉生锈；2、3中铁钉未生锈。通过比拟、分析、讨论，最后总结出铁钉在水和空气同时存在的条件下最容易生锈。如此，有利于通过实验培养学生的思维才能及分析、处理征询题的才能。 其次，学生实验和简单实验设计及实验习题是学生实验技能构成特别好的途径。 按照心理学的研究，技能是近乎自动化的动作，是通过练习构成的。因而，应尽可能制造条件，让学生有足够的练习时机。而且每次实验课要让学生认真预备、参与及总结。 心理学研究说明，技能的构成过程是有阶段性的。那么，学生实验必须以化学根底知识为根底。因而，应尽可能随教学进度拟好按部就班训练计划。简单实验设计及实验习题要求更高，但有助于学生的自我开展。设计方案或解题途径习惯尽可能让学生拓宽思路，寻找多渠道处理途径，再引导学生从环保、经济等多角度考虑，从而选择最正确方案或途径。这方面的训练阶段的知识或化学实验完毕之后进展，同时难度要适中。如学完氧气有关知识后。能够让学生总结鉴别氧气的方法，学生能够列出以下方法：1、带火星的木条；2、燃着的木条；3、点燃的硫等。如今，可引导学生分析：方法3不用，由于硫在氧气中燃烧生成有毒的二氧化硫气体，污染空气，对人体有害。1、2理论上都能够用，但1比2更简单、方便，因而，方法1为最正确。能够提示学生，假设同时鉴别几种气体，通常用方法2。 最后，学生实验标准化也特别重要。对学生操作不正确，应给予及时纠正，以防止学生构成错误操作习惯。因而，对学生的标准操作必须严格要求。特别学生学习实验根本操作时，应鼓舞学生按标准操作多练习几次。互相监视，互相纠错。而且老师还要擅长分析学生发生错误的根源，以便“对症下药”。 学生实验完毕之后，总结特别有必要。以便让学生改正错误，发扬优点。另外，指导学生认真填写实验报告，有利于实验技能及化学知识的内化。 二、 实验教学中的思想质量素养教育 通过化学实验，能够结合实验本卷须知对学生进展平安教育，环保认识教育，保护公物，热爱劳动、节约药品，水等教育。通过与化学实验相关的化学家的故事，能够对学生进展爱学习，爱科学及爱国主义等教育。如利用道尔顿幼年家境贫寒，12岁便挑起了生活重担，但他坚持自学最后提出了科学的原子论的故事，激发学生在学习过程中要不怕挫折、不断努力。 三、实验教学中的身心素养教育 在演示实验中，通过老师沉着不迫，紧张有序的示范，能够教育并协助学生在紧张有序的思维活动中构成良好的心理素养；通过实验提供的气氛以及围绕对实验浓重兴趣，学生的思维方式不受限制，也有助于学生构成良好的心理素养。同时，通过独立操作实验，也能够起到培养学生良好的心理素养的作用，通过分组实验，学生团结协作，共同完成实验，共同完成和讨论实验现象、结论，有利于培养学生的合作精神。实验的成功，特别是简单实验设计或实验习题，学生能够从中体验到成功的喜悦，成就感会使他们更加努力，更加勤奋。反之，失败之后，在老师的指导下或同学的协助下，找到失败的缘故此重获成功，会带给学生更大的喜悦，使他们对战胜挫折充满决心，有利于培养学生坚韧不抜的性格。 四、化学实验中的审美素养才能 化学实验是与丰富多彩的物质世界和千变万化的化学变化及多姿多彩的实验仪器分不开的。在实验教学中，装置的整体性会带给学生以整体美，这种美感也有利于实验的标准化。丰富多彩的物质世界，除了带给学生色彩上的美感，还能够带给学生无穷的遐想。化学变化本身是一种动态的美由一物质到另一物质的变化，能够说也具有制造美，反响过程的实验现象，除了带给学生视觉上的美感，还能激活学生的思维，从而在美的感受中去思维。还有实验仪器本身也蕴藏着美，有直线美、曲线美及外型美。甚至我们能够利用一种美的心理去给予它们无穷无尽的美。 五、化学实验教学中的劳动技术素养教育 学生对实验技能的掌握本身也是一种对劳动技术的掌握。化学教学目的的之一，确实是培养学生的动手才能。这种才能的构成对学生的日后工作，生活的协助不言而喻。如学生学会一定浓度的溶液配制，关于我们的农村中学生来说，他们以后回到农村要配制农药确信有协助的，甚至能够结合环保知识及农业知识去寻找最正确浓度，学会土壤及水样酸碱性的测定，关于日后学生本人测定土壤、水质的酸碱性，从而合理施肥、合理种植、合理利用土地资源，做一个有知识的现代化农民不能说没有协助素养教育是当前我国教育面临的一个主题，如何搞素养教育，在教学的第一线的老师应肩挑重担。本文仅就化学实验教学中的素养教育提出一些拙见，望广大同仁指导。