部编版小学二年级语文上册《雪孩子（第一课时）》教案及反思.docx

最新部编版小学二年级语文上册雪孩子（第一课时） 教案及反思教学目标1 .认识“添、柴”等15个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、 赶”等8个字，会写“空地、唱歌”等11个词语。2 .学习默读，试着不出声。能读出人物对话中不同的语气。3 .了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。4 .朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。教学重难点.学习默读，试着不出声。能读出人物对话中的不同语气。1 .了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。教学准备.预习提纲：完成课时预习卡。1 .准备资料：多媒体课件。教学课时2课时第1课时课时目标1,认识“添、柴”等7个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、谁、旺、赶” 4个字。2 .初步尝试默读课文，试着不出声、不指读，大致了解课文内容。3 .学习课文第16自然段，通过朗读体会雪孩子的可爱和小白兔的快乐。教学过程一、复习导入，引导质疑1 .同学们，还记得在课文我是什么中“我”会变成什么吗？（汽、云、雨、冰雹、雪）昨天我们学了雾在哪里这篇课文，其 实这里的雾也是水的一种形态。你看，水会变魔法，请看大屏幕，水 又变成了什么呢？2 .课件出示野外大雪的场景：同学们，看到这样的场景，你们最 想干什么？（堆雪人）3 .课件出示雪孩子：你们看，雪孩子来了。（板书课题，强调“雪” 字的写法）4 .读课题，质疑：看到题目你们想知道什么？（梳理有意思的问 题）5 .思考：雪孩子是怎么来的？发生了什么事情？雪孩子最后会怎 么样？【设计意图】通过复习旧知导入，让学生更好地理解雪就是水的 一种固体形态，为后面的理解作铺垫。针对低年级学生的特点，通过 看图片，鼓励学生质疑，大胆提问，能让学生更快地进入有效的学习。二、默读课文，整体感知1 .听老师范读课文，试着不出声，在心里跟着老师一起读，一边 读一边标出自然段序号，遇到读不准的地方画上记号。2 .尝试默读课文。(1)教师引导：这个故事较长，每次朗读要花很多时间，今天我 们来学习一种不出声、速度快的阅读方法一一默读。课件出示默读要 求。课件出示：把书平放在课桌上。不出声，眼睛看着课文。(2)按要求尝试默读课文，把刚才画记号的地方多读几遍，试着 想想老师刚才提出的问题，看自己能否解决。3 .说说默读全文后自己解决了哪些问题。4 .学习默读课文，提取关键信息，填空。(1)回顾刚才的默读方法，教师提出新的默读要求。(出示课件) 课件出示：把书平放在课桌上。把书平放在课桌上。不出声，不动唇。边默读边思考，提取关键信息，填空。(2)利用填空梳理课文内容。课件出示：兔妈妈出门了，雪孩子陪小白兔一起玩,小白兔玩累了,添了柴 就睡着了。小白兔家着火了,雪孩子冒着呛人的烟、烫人的火救出了 小白兔,雪孩子却浑身水淋淋的,最后化成了龙，变成了水汽，变成 了白云。【设计意图】这是第一次出现默读的要求，在默读指导前，学生已经学会了听读。课文较长，教师应有梯度地进行默读指导，逐步落 实“不出声”的要求，同时培养学生边读边思考的能力。三、再次默读，多样识字1.出示默读要求，学生按要求再次默读课文，读准字音，读通句 子。课件出示：不能小声嘟嚷着读。不能小声嘟嚷着读。不能动嘴唇无声地读。不能用手指点着读。2 .检查默读效果，出示长句子，指导读好停顿。课件出示：兔妈妈/在门外的空地上/给小白兔/堆了个雪孩子。兔妈妈/在门外的空地上/给小白兔/堆了个雪孩子。3 .课件出示句子，随文识字。课件出示：他玩累了，就回家去睡午觉。他玩累了，就回家去睡午觉。小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！(1)多样识记：说说你用什么方法记住了这些字。利用熟字加偏旁或形声字特点识记：累、烧、哎、呀。“呀”是多音字，可以在具体的语境中认读。a.哎呀！不好了！小白兔家着火了！ b.这朵花真美呀!表示惊疑时“呀”读一声，如句中的“哎呀”；表示疑问、感叹、祈使等语气时，“呀”读轻声（是“啊”受前一字韵母a、e、i、。、u 的影响而发生的音变），如“真美呀”“快回去呀”。字理溯源识记“柴（出示图片）课件出示：噂果柴呼隘柴引导学生观察字形，知道“柴”与树木有关。强调读准翘舌音。结合生活经验识记“旺”。“小白兔添了柴，把火烧得旺旺的。“生活中，你在什么地方看到 过这个“旺”字？（商品、店名、对联里见过）近义词识记“添、渐”：添一一加，渐渐慢慢。（2）认读字词。生字藏到词语里面，看谁能读得又快又准。课件出示：添加柴火烧水旺旺渐渐哎呀添加柴火烧水旺旺渐渐哎呀（3）把生字放进句子里认读。课件出示： 他玩累了，就回家去睡午觉。他玩累了，就回家去睡午觉。小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！【设计意图】低年级识字教学要让学生有主动识字的愿望，增强 趣味性。本环节遵循“字不离词、词不离句”的原则，引导学生利用 多种途径识字，很好地激发了学生识字的兴趣。四、图文结合，体会快乐1 .再次默读课文第16自然段，出示课文插图，引导学生边看图 边想象情景。(1)图中的雪孩子和小白兔在干什么？他们玩得怎么样？你从哪 里看出来的？指名读文段，其余学生画出相关句子。(2)出示句子：小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。引导体会小白兔开心的心情，指导读好快乐的语气。(3)想象：小白兔面对雪孩子，它可能还会做什么？(给雪孩子 讲故事、给雪孩子打扮等).出示儿歌，读儿歌，感受快乐。课件出示： 下雪了，堆雪人，下雪了，堆雪人，雪孩子，小白兔，跳跳舞，唱唱歌，一起玩耍真快乐！【设计意图】低年级学生以直观形象思维为主，本环节采用图文 结合的方法，引导学生看图想象，感知小白兔和雪孩子玩耍的快乐， 为下文的学习作铺垫。五、字词复现，指导书写.出示“唱、旺、谁"三个字。(1)整体观察这三个字，引导发现这三个字的结构特点。三个字都是左右结构的字，写的时候注意左窄右宽。(2)横画多的字要注意横与横之间的距离，关注哪一横最长，哪 一横最短。1 .教师示范书写，学生交流这三个字的写法。“唱”字的口字旁底部在横中线上，“昌”两个扁“日"上小下大, 上“日”左竖在竖中线上，下“曰”左竖在竖中线左侧。“旺”左边“日”略低，底部左右齐平；右边的“王”第二横略 短，写在横中线上，末笔是长横。“谁”字的言字旁第二笔起笔于横中线，右边“隹”撇起笔于竖 中线上端右侧，撇尖伸向言字旁，第二横在横中线上，第四横较前三 横略长。2 .出示“赶”字。(1)认读，组词。(2)观察结构特点：“赶”是半包围结构的字，要先写“走”，再 写“干注意：“干”的第二横与“走”的第二、三横要穿插。“干”的竖 是悬针竖。“走”的捺要长，托住“干.学生描红，临写，练习书写，同桌互评。【设计意图】这四个要求会写的字都是有规律可循的，教学时， 引导学生从整体观察，明白书写要领，将更多的时间用于练习和对照 反馈，突出学生的主体地位，真实展现学生书写的过程，从而提高书 写质量。板书设计雪孩子小白兔 家里失火 得救了雪孩子救小白兔水蒸发白云教学反思罗曼罗兰说：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。” 文中的雪孩子就是这样一个心中有阳光的人，通过课文的学习，我想 让学生做心中有阳光的人。课堂上要让每一个学生都展示自己的风采, 放射出熠熠的光芒。本课的设计凸显如下三个特点：1 .默读三步走。这是第一篇出现默读要求的课文。课文较长，用默读的方法比较 好。分三步指导，逐步落实“不出声”的要求，第一步告诉学生默读 就是不出声，眼睛看着书本。第二步做到不能小声嘟嚷，不能动嘴唇 无声地读。第三步做到“三不”：不出声、不唇读、不指读。这样既降 低了难度，又便于点评指导。2 .识字多样化。儿童认识世界、学习知识是综合的、立体的，而不是单线的、平 面的，生字识记也是如此。我们要充分尊重儿童的这种认知特点，让 学生多元地感知汉字的特点。本课的识字采用随文识字的方式，通过 各种识字法：字理识字、生活中识字、形声字识字、近义词识字等方 法，让学生调动各种感官，密切联系生活和具体的语言环境识记汉字， 理解词语，让识字教学散发出独有的光芒，照亮学生的语文学习之路。3 .想象展个性。课堂上要给学生充足的思考和表达的时间、空间。看着雪孩子变 成了白云，小白兔心里会想些什么呢？雪孩子还会回来吗？回来后他 会怎么说？又会怎么做呢？我让学生结合已有经验，大胆想象，鼓励 他们有创意地表达。学生的个性在说话中张扬。课堂中学生不再是知 识的容器，而是一个充满激情与活力、徐徐燃烧的火炬。