其他学科新课程理念下的备课基本要求.doc

其他论文之新课程理念下的备课根本要求 在新的教育理念下，中小学老师在备课过程中，不仅要对整个教学活动作系统筹划，而且要把一般的教学理论物化到详细的教学实践之中，要以学习者的学为出发点，遵照学生学习的内在规律性，站在学习者的立场上，确定教学目的，选择教学策略，应用教学媒体，描绘教学过程。新理念下的中小学备课，实际上是以学习者为中心，围绕着学习者在学习过程中遇到的学习征询题而展开的教学设计。这种设计有利于提高教学效率和教学效果，有利于根底教育课程改革的施行。新理念下的中小学备课，是为学生学习而施行的一种设计，是学习理论和教学理论与实践之间的桥梁，是老师提出创意和决策的过程，是运用系统方法分析和处理教学中的征询题的过程，具有鲜明的目的性、科学的计划性和有序的系统性，而不是一般的教学经历和案例，是不断循环往复的过程，包括检测、反响、修正及再施行的认识深化过程。这个过程要特别讲究科学性和制造性。我们必须明确，施行新理念下的中小学备课，目的在于协助学生更好地学习，是为学习效劳。为此，教学设计要表达学生学习的自主性，这是核心征询题；教学设计要表达情感性，注重育人功能；教学设计要让学生有多种时机应用所学知识，并广泛挖掘和运用各种教学资源；教学设计尤其要克服教学目的分析中的“知识结果中心”倾向，学习分析中的“教材中心”倾向，和教学策略制定中的“老师中心”倾向。一、教学目的制定要精确所谓目的精确，意指制定的教学目的既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的，又不是高不可攀的。一节课的教学目的是按照本门课程的总体目的和本节课的教学内容确定的。教学目的是设计教学过程的按照，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进展课堂教学的最终归宿。精确且注重实效的课堂教学目的是确保教学质量的关键。为此，必须认真研究课程标准，研究教科书相应内容的整体要求和本节内容的实际应到达的目的，切忌以学段目的、单元目的取代本节课的教学目的。二、内容选择要合理选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要按照知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务需要的时间和学生的实际情况等因从来决定。在选择一节课的教学内容时，要详细情况详细对待，以能顺利完成一节课的教学任务和所授知识有利于学生理解和掌握为准，既不要多项选择也不能少选，多项选择了不利于学生理解和掌握所学知识，少选了会造成课堂教学松散，浪费课堂教学时间。特别地，教学参考书上的一课时的内容安排一般都是比拟紧的，它是在理想的教学情况下确定的课时安排，有的内容安排得过松，有的内容安排得过紧，在备课时一般都要对教参上的课时安排进展适当调整，有时需要膨胀20%30%，有时一个单元需要放宽一两课时，甚至在教学顺利时，能够压缩一两课时。三、作好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键几乎每节课都有它的教学重点、难点和关键。重点、难点部分的教学处理要害确实是这节课的关键，老师的课堂教学水平主要表达在重点的突出和难点的打破上。一般说来，一节课中学生需要掌握的主要内容（包括知识、方法、经历、思想）确实是本节课的教学重点，而学生理解存在困难的地点、教学难于施行的地点，确实是教学难点。四、要全面理解学生水平学生已有的知识、经历和智力才能水平，是确定学生的学习方法、选择老师的教学方法和设计教学方案的重要按照。假设学生对相关的旧知识掌握不好，就会阻碍学生对新知识的理解和掌握。因而，在备课时，我们要按照所教内容，找出新旧内容之间的关联，寻找学生的现实水平，明确今后要到达的水平，以便确定学生的“最近开展区”。这确实是我们常说的“备学生”，只有如此，我们在备课、上课时才能有的放矢。五、学法制定要恰当，切合学生实际学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面，它既能反映老师的教学理念，又能阻碍学生的课堂学习效果和新课程目的的实现。目前，学生的学习方法有特别多，归纳起来能够分为两种：接受性学习和探究觉察式学习。接受性学习可分为机械接受性学习和有意义接受性学习。探究觉察式学习可分为指导性的探究觉察、独立探究觉察和创新性学习。在教学中，老师要按照教学内容、教学目的和学生的实际情况来选择相应的学习方法。六、教学方法要精选，表达教学方式的转变和课堂环境的改善人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。教学有法是指教学时有法可依，有法可循。常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、实验法、觉察法、自学辅导法、引探教学法、合作教学、探究式教学等。教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学方式，同样的教学内容和学生，不同的老师，同样的教学内容和老师，不同的学生，同样的老师和学生不同的教学内容采纳的教学方法各不一样，由于每种教学方法都不是十全十美的，都有各自的优点、缺陷和适用范围，超出了这个范围就不适用了。因而老师在备课时要按照教学内容、学生的年龄特点、接受才能以及本人的教学风格，选择恰当的教学方法，以到达最正确的教学效果。特别要留意，一节课中采纳的教学方法也不是固定不变的，在实际课堂教学中，往往是按照教学的需要和实际教学的进程交替使用多种教学方法，有的教学内容能够用几种不同的方法进展教学，这就要结合实际情况择优选择。总之，教学方法的选择要按照教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受才能而定，以到达课堂教学效果最优化为准。值得一提的是，选择教法要符合学生的认识规律，要有章可循，有法可依，绝不能凭空想象，不实在际。七、征询题设计要精当课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动，师与生、生与生间的交流活动主要是靠老师的提征询、学生的答征询、生生之间的信息传递来实现的。学生在老师的提征询之下进展考虑和信息交流并互相启发，同时老师从学生的答复和信息交流中理解学生的学习情况，从而调整课堂教学的进程。良好的课堂提征询能够使课堂教学机制正常运转，能够激发学生积极思维，主动合作和交流，能够爽朗课堂气氛，提高课堂教学效率。八、教学细节要缜密安排课堂教学中的细节征询题尽管是一些细小的征询题，但是也能阻碍一堂课的教学效果，细小的征询题也能酿成大的失误。因而，老师在备课时不要轻易放过每一个细节征询题。细节征询题包括的内容特别多：有板书设计的征询题：板书是否科学、合理、简约、有用；有提征询、演示、作图的征询题：征询题是否精确，无歧义，演示是否到位，精确无误，作图是否科学、合理；有前后衔接征询题：有没有过渡性语言，过渡性语言是否简约明了；有教学设计征询题：是否对各种可能出现的情况作了充分的可能，是否设计了两套甚至几套教学的方案，以应付课堂教学中的突发事件等，做到万无一失；有对学生作业书写格式的指导征询题等。因而老师在备课时要通盘考虑各个教学环节，处理好课堂教学中的每一个细节征询题，使课堂教学自然，流畅，扣人心弦。九、教具和课件预备要充分多媒体课件和教具是必不可少的辅助教学手段。它能够使抽象的知识详细化，直观化，形象化，较好地制造演示教具、多媒体课件能够协助学生理解和掌握数学知识，提高课堂教学效率。因而，老师在备课时要按照教学内容制造必要的多媒体课件和教具。多媒体课件和教具的制造要具备色彩鲜明、直观性强、便于操作演示、能反映知识的本质等特点。教具和多媒体课件制造好以后，老师还要先进展操作演示，看看还有什么缺乏之处，需要如何改良，确保课堂演示万无一失。在教学中，特别要按照教学的需要合理选择对媒体课件、教具等辅助教学手段，注重实效，关注信息技术与课程内容的本质性整合。十、练习设计要精当课堂练习是为学生稳定所学知识效劳的，学生通过练习来理解和掌握所学知识，构成技能和技巧，开展智力培养才能，因而，课堂练习要精心设计，不仅要有一定的数量和质量，而且要有层次，有坡度，有变化，有开展，不仅练习设计要有针对性，重点突出，而且要设计一些新旧知识的比照练习，使学生真正理解和掌握所学知识。总之，通过备课，我们要实现四个方面的转化：首先，通过研究课程标准并对照教科书，精确把握教学的三维目的要求和教学的侧重点，从而转化为老师的教学指导思想和课堂行为准则。其次，通过研究教科书，把教科书中的内容转化为老师本人的知识、经历与案例。再次，通过研究教学的三维目的、教学内容和学生实际，找到使教学内容习惯学生接受才能、促进学生全面开展的途径，从而转化为老师已明确在心的教学方法与教学途径。最后，通过备课，把人的全面开展观落实到课堂教学的各个教学环节之中，并通过课堂教学施行最终转化为教学行为，物化为学生的经历，让学生理解和掌握。