历史学科初中历史课的情境创设.doc

历史论文之初中历史课的情境创设     初中历史课堂教学过程中，按照历史学科特点，学生年龄特点和心理认知特点，能够投入、运用或浸透情感，利用各种教学手段如图片、录音、影视、多媒体等创设、渲染出历史教学详细、形象、生动的环境和气氛，让学生在这种最正确的环境和气氛中去感知历史，进而到达理解与认识的升华。这能够到达注重学生的情感开展，留意主体的感受与体验，留意其感受才能与感受欲望，在情感与意境的最正确组合情境中，使学生遭到感染，从而到达情感与审美体验。     初中历史课情境的创设，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，笔者认为有以下一些优点：     一、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动     兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可无视的。现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育过程，学习活动是一种认识过程，但它是一种特别的认知过程。即学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全部身心功能的参与。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和制造性。历史教学中最正确教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而老师语言的精心设计与老师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起，进展积极思维活动。     如第一次世界大战一课的导课，老师首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模仿、仿确实枪炮声，吸引学生的留意力，引起学生的兴趣；接着征询，最早出如今战场上的坦克是什么模样的？它是在哪次战争中初次使用的？通过如此的设征询，爽朗学生的思维，激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的根底。 ”     二、有利于掌握、理解知识的内涵本质     向学生传授历史根底知识是中学历史教育最根本的任务。借助于最正确教学情境，不仅能更有效地完成传授历史根底知识的任务，而且有助于学生理解本质、把握内涵。     如美国内战一节课的讲述中，关于南北矛盾内容的处理，老师首先把课前预备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度示意图挂出，并把学生分成两组，然后老师指出，如今让我们穿越时空，进人正在进展剧烈辩论的美国国会中，两组同学分别确实是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。在老师的启发下，学生们展开了剧烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达才能，也培养了学生运用史实分析征询题的才能。既爽朗了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的才能。     三、有利于思想品德教育     现代化教学技术的应用，最正确情境的创设，形象地再现历史场景，有利于强化学生的情感，运用现代技术及语言，能够形象详细地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象遭到感染，强化爱憎情感；通过语言深化到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感，通过多媒体等，使学生感遭到历史气氛，从而进入角色，遭到感染和教育。     四、有利于培养学生才能     在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，老师有目的、有认识的语言设计，个人情感的真诚投入，制造了历史课堂教学的最正确气氛，调动了学生的学习积极性，爽朗了课堂气氛，学生的主动参与，积极考虑，就为学生才能的提高打下了坚实的根底，有利于培养学生的才能。     如关于第一次世界大战的结果与性质，老师在运用微机设计的战争情势与战争道路图及展示了战争的场面后，向学生提出假想：按照当时战争的情势分析，一战的结果是必定的吗？假设你是德国的总参谋长，你是否有方法来赢得这场战争？可从战略上。外交上考虑。然后又提出，假设你是法国的统帅，你将如何对付这位德国总参谋长的方法？学生按照老师提出的征询题讨论得特别热烈，想出了特别多方法，提出了特别多设想。最后老师指出，战争的结果不是必定的，但不管哪一方成功，都不能改变战争的帝国主义性质。通过如此的讨论与分析，学生不仅加深了印象，而且爽朗了思维，锻炼了表达与评述历史征询题的才能。     历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘，人物的再现，事件的来龙去脉，时空的倒置，历史的进程等，都能够通过语言的渲染、情感的真诚投人，实物、图片、模型等的充分利用，尤其是微机软件的进入课堂，使创设最正确历史课堂教学情境有了可能。现代教学工具能够最大限度地提供历史场景，最生动、自然、客观地反映历史相貌，能有效地提供信息反响。