化学学科解析化学教学中的“四化教学法”.doc

化学论文之解析化学教学中的“四化教学法” 关键词：化学教学 “四化教学法” 中国论文 职称论文在化学教学中，应用“四化教学法”，对培养学生分析征询题、处理征询题的才能至关重要，对提高教学质量较为有效。一、提炼知识，教学内容征询题化教学中老师可按照大纲的要求，结合教学内容的特点提炼主线知识，并随着教学环节的推进，在有关知识点上设计系列征询题。例如，在讲电离度时，可首先演示室温下浓度同为0.1m011的氯化钠、盐酸、氨水、醋酸和庶糖几种溶液的导电实验。然后，结合实验现象提征询：哪种物质是电解质？哪种物质是非电解质？二者区别是什么？什么是化学平衡？可逆反响方程式如何样表示？接着引导学生进一步观察，并按照观察重点先后提出如下征询题：灯泡的亮度与溶液的导电才能及离子的浓度三者之间有什么样的关系？能否按灯泡的明暗程度从本质上对上述物质进展分类？什么叫电离平衡？弱电解质电离的方程式如何样书写？溶液中的微粒有哪些？等等。这些征询题，一环扣一环，循序渐近。既是对旧知识的复习，又是对新知识的讨论，既有启动点，又有开展方向。化学教材中的许多内容都能够设计成如此的系列征询题，并使征询题的提出符合学生的实际水平。二、引导方法，处理征询题有序化引导方法，处理征询题有序化确实是在老师的引导下，培养学生学会由表及里地抓住征询题的本质进展有序思维的过程。有序化地处理征询题，有利于培养学生的逻辑思维才能。如前例中，灯泡的明暗程度不同是外在表现，溶液的导电才能不同是前提，离子的浓度不同是本质，而电离度的不同才是征询题的本质。讲解中老师要引导学生透过现象看本质，才能使学生的思维顺序地、流畅地向一定深度开展。三、衍变发散，有序知识运用灵敏化老师应留意培养学生的灵敏应变才能，举一反三地处理化学征询题。衍变发散，确实是将知识点沿不同的角度发散开来，衍变成多种思维材料。例如，在上例中可接着提出：升高温度，醋酸的电离度是否改变？稀释醋酸溶液其电离度是否有变化？在醋酸溶液中参加少量的盐酸，其电离度如何样变化？等等。设计的征询题要尽可能地联络有关理论、性质、实验、构造、条件等知识，在老师的点拨下，展开讨论。通过比照、联想、推理、归纳，最后由学生得出正确的结论，让学生在活动中，掌握知识的深度，促进智力的开展。四、刻化知识，知识经历重点化刻化知识，既课堂的总结阶段。既是对当堂知识的回忆和稳定过程，又是对重点知识的垂炼过程。让学生明白理解什么，掌握什么，如何样应用，如何样经历；让学生灵敏运用比照法、联方法、图表法、口诀法等多种方法去经历要点知识。