教案人教版语文八年级《马说》设计.doc

教案人教版语文八年级马说设计马说中使用古汉语中不可缺少的虚词(语助词、感慨词和连接词)，表达出抒情诗应有的一唱三叹的滋味和意境。那么马说好的教案如何写？以下仅供参考！【教学目的】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;2、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。【教学重、难点】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;2、理解文章托物寓意的表现手法。【教学过程】第一课时一、新课导入请学生说说有关“马”的成语。相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。听说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，依然拉不上车去。伯乐见了，就抓紧挽住千里马，泪流满面，并脱下本人的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐理解同时体贴它啊。今天，我们学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。马说是通篇借物寓意的杂文，属谈论文体。“说”是“谈论”的意思。二、整体感知1、听课文录音;2、字词学习：祗(zh) 骈(pián)3、学生齐读课文。三、翻译理解1、学生自学，划出疑难点;2、全班交流：重点词：祗：只是。辱：遭到屈辱。骈：并列，一同。是：这。能：才能。见：通“现”，表现。且：尚且。等：相等。安：如何能临：面对。一词多义：虽： A、故虽有名马： 即便。 B、虽有千里之能：尽管。以： A、不以千里称也： 用。 B、策之不以其道： 按照。食： A、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。 B、食不饱： 吃。其： A、其真无马邪： 难道。 B、其真不知马也：指代他们。C、食之不能尽其材： 指代千里马。策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、执策而临之： 马鞭。能： A、安求其能千里也： 可以。 B、虽有千里之能： 才能。四、课堂小结翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必须大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，同时领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。五、布置作业1、背诵课文;2、完成语文作业本根底部分;3、课外查找有关韩愈的材料。第二课时一、检查作业1、指名背诵课文;2、翻译重点字、词(见前一课时)。二、讨论质疑1、千里马指什么?伯乐又指什么?“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发觉赏识任用人才的人。2、世界上确信是存在千里马的，但有的千里马能被发觉，缘故是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残，缘故又是什么?前者由于“世有伯乐，然后有千里马”。后者由于“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”3、文章寄予了作者怎么样的思想感情?寄予了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的挖苦、控诉。三、拓展探究1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一咨询题?假如没有伯乐，即便有千里马，也不可防止终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从表达。如此阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发觉人才、赏识人才、任用人才的重要性。2、贯穿全文的中心句是什么?“其真不知马也!”3、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人开掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎么样的人才观呢?是不是仍像古代那样等待别人去发觉，抑或是怎么样呢?(学生自主发言，言之有理即可)四、总结全文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。五、布置作业1、背诵全文;2、完成作业本练习。3、阅读骥伏盐车，答复文后标题：夫骥之齿至矣，服盐车而上太行。蹄申膝折，尾湛胕溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延，负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣以冪之。骥因此俛而喷，仰而鸣，声达于天，假设出金石声者，何也?彼见伯乐之知己也。(节选自战国策、楚策四)千里马遭到怎么样的不公对待?千里马为什么“俛而喷，仰而鸣，声达于天，假设出金石声者”?文中表现出伯乐怎么样的思想性格?