2022年教案新人教版语文七年级下册《猫》名师教学设计.doc

教案新人教版语文七年级下册猫名师教学设计猫教学设计教学要求（一）教学目的学习在整体感知课文的根底上，理解作者所要表达的主题思想。学习借助关键语句及运用比拟的方法，分析体会作者的思想感情。（二）教学重点理解作者对第二只猫的失踪与第三只猫的死亡所引起的及所要表达的思想感情。（三）教学难点学习如何正确把握课文的主旨。教学过程（课前请同学们自由结合，至人为一小组，围坐一起，便于课堂上的讨论、合作）这一设计，主要为了培养学生合作学习的认识以及怎么样合作学习阅读应该是有步骤、有目的地进展。速读要求，既是一种才能的培养，也是一种方法的学习，借速读来整体把握课文主要内容，为后面精读作预备。这里的复述设计，并不是流于方式，而是教给了把握课文的方法；对复述也提出了要求，为的是让学生明确怎么样的复述才是我们需要的。课堂上留意培养学生各种阅读才能。同学们，生活是丰富多彩的，一生中会有许许多多的人或事都是值得我们去品味的。但打动我们的，留给我们深化印象的未必都是轰轰烈烈的事与物。今天，我们不妨来看看郑振铎的小说猫，看看作者借这篇文章想告诉我们什么。下面先请同学们本人来阅读课文。请按照老师提出的要求进展阅读。多媒体镜头速读要求.用速读法阅读课文，要求能把握课文主要情节。.读后要能借助课文中的关键语句来复述课文，阅读时边读边用笔划出你认为重要的语句。请同学在分钟内完成以上要求。（阅读后，请个别同学来概括课文）哪位同学愿意来试一试？复述时请留意：既要能概括课文主要内容，又要做到语言简约明了。（同学点评，补充，老师点拨）老师明确：刚刚同学复述得都不错，这里老师还想提示大家，关于这一类内容较多但构造明晰的文章，复述时要留意把握文中的关键语句。请同学们在刚刚复述的根底上，从文中分别找出最能表达作者对三只猫亡失后的感情和态度的语句。阅读小说，把握主题，重在选准好的切入口。抓住文中表现作者感情、态度的语句，易于把握课文主旨。老师在思想认识上注重随时随处对学生进展阅读方法的指导。师生讨论后明确：这些句子是：第一只猫：“我内心也感着一缕的酸辛，悲伤这两个月来相伴的小侣。”第二只猫：“我也怅然地，愤怒地，在诅骂着那个不知名的夺取我们所爱的人。自此，我家好久不养猫。”第三只猫：“我永无改正我的过失的时机了！自此，我家永不养猫。”老师启发：从上面的句子能够看出，哪一只猫的亡失对作者触动最大或者妨碍最深？借助初读后的分析，水到渠成，将学生引入深层次的分析，指导学生在细读中讨论、分析老师提出的咨询题。比拟阅读，是阅读中常用的方法，也是阅读中有一定难度的阅读方式。阅读方法的学习与阅读才能的训练应交融起来。明确：显然是第三只猫。老师启发：请同学们认真比拟这三只猫，考虑以下咨询题：多媒体镜头考虑讨论开场时“我”对第三只猫的态度是怎么样的？为什么和对前两只猫有非常大不同？（请从多角度进展比拟分析）为什么最后“我”对第三只猫的死比往常两只猫的亡失又要“更难过得多”？作者通过写第三只猫的遭遇想告诉我们什么？下面请小组同学讨论后答复。（同学讨论，老师巡视、点拨）既然是比拟阅读，就要能从多角度展开，将异与同分析透彻。这些阅读都为后面把握课文作预备，学会有步骤逐层深化地分析课文。好，请同学分别来答复以上几个咨询题。留意答复时尽量用文中语句来解答以上咨询题。师生讨论后明确：开场时，“我”不喜爱第三只猫是由于它从来历、外形、性情上看都不及前两只猫。（）来历：第三只猫本是被人遗弃的，是“我家”出于怜悯拾来的，而第一只猫是从隔壁要来的，第二只猫是从舅舅家要来的。（）外形：第三只猫毛色花白，并不好看，又非常瘦，烧脱了好几块毛之后，模样更难看了，第一只猫则白雪球似的可爱，第二只猫浑身黄色，也非常可爱。（）性情：第三只猫不爽朗，忧郁，懒惰，第一只猫非常爽朗，第二只猫更加爽朗。因此第三只猫大家都不喜爱它，而第一、二只猫则是家中的宠物。老师引导学生选准角度分析，鼓舞学生阅读时的合作交流，为的是培养学生在处理咨询题的同时能发觉新的咨询题；在这种不断发觉咨询题的过程中，学会深度的阅读，从而提高学生的阅读才能。对第三只猫的死更难过，是由于它的死，责任在“我”。我由于不喜爱它，而主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打伤而死的，而且这个过失是无法补救的。又由于这种负罪感不能消失，见了猫就会触发灵魂的伤痛，因此“永不养猫”。（这个咨询题，同学可各抒己见，提出本人的看法，老师适当归类。）从第三只猫的遭遇我们能够看出作者想告诉我们的可能有以下几方面，比方：（）讲了做人的道理，一个人不管做什么事，都不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置，否则就会出过失，甚至造成无法补救的严峻过失；（）作者是一个严于律己、知错就改的人；时刻抓住整体把握课文这一思路，是正确理解小说主题的先决条件。当学生发觉咨询题时，老师并不急于告知学生答案，而是引导学生用正确的方法去寻找答案。老师能调动学生进展探究、考虑是至关重要的，如此才能到达“教是为了不教”的咨询题。（）我们不要像第三只猫那样，做一个不受欢迎的人，这种人常常会被别人误解。（）老师启发：看来，前两个咨询题，同学通过文本的阅读，比拟容易掌握。而第三个咨询题分歧较大，那么，到底哪一种看法比拟贴切呢？我们又应如何来把握课文的主旨呢？要处理这个咨询题，首先同学一定要掌握正确的阅读方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨，一定要学会从整体上去把握课文，也确实是从全文的角度，综合考虑各部分内容，才能得出一个较客观的答案。随着阅读的深化，老师引导学生进一步分析、讨论，同意学生各抒己见。课堂中能充分调动学生学习的能动性，激发学生的思维，如此才能表达学生的主体性地位。明确了这一点，我们再来看看我们刚刚从写第三只猫的文字中体会到的作者想要表达的主题，是否能涵盖全文，或者说作者从这三只猫中想共同表达的思想内涵是什么。在同学们讨论前，老师想提出一些咨询题供大家在研讨时参考和考虑，你们能够用来协助考虑，也可不必理睬。讨论时能够各抒己见，充分发表本人的看法，但是一定要围绕文本展开，要充分理解作者的写作意图，而不要仅凭本人的主观臆断。发表本人的看法时要做到有理有据。多媒体镜头考虑讨论此文主题反映的侧重点是“猫”依然“我”？或者是两者的结合？这三只猫详略上有不同，是否在反映主题上的重要性也有所不同？写第二只猫的文字中还提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”，作者有何意图？关于课文主题，有人认为，是借“我”表现“我”严于律己的精神或者是做人的道理，也有人认为，是借猫提示生活中发生不幸的缘故。你觉得是怎么样的？（老师朗读这几道题）敢于让学生发表本人独特的理解，营建民主的课堂气氛，应是我们追求的课堂效果。咨询题的设置，是协助学生考虑分析，并不是为了限制学生的思维，因此，同意学生能够不必理睬这些咨询题，自由地、大胆地进展考虑，讨论。好，如今请同学们再次细心阅读课文后，小组讨论处理，有咨询题能够随时提出来。（同学讨论，老师点拨）同学自由发言，能够有不同的意见，关键是老师要留意他们是如何分析的，是否整体把握了全文，是否做到了有理有据。老师总结：老师发表本人的看法，是把本人的思维过程与分析方法讲给学生听，希望对他们有所启示，并不是一定要学生接受本人的观点。老师将本人置于与学生同等的位置去分析咨询题，表达了平等的民主气氛。刚刚同学们都谈了本人的看法。有的同学分析咨询题较全面，较有思想；有的同学则把握得不够到位，但大家多多少少都讲出了一定的道理，这是值得确信的。下面老师也谈谈本人的理解，同学们听听看，和你的看法有哪些异同？我认为，作者在文中不管是写“我”，写猫，依然写其别人，都表达了一个共同的主题：提示了做人的道理，或者说是想告诉我们应做一个怎么样的人这个做人的道理，不仅仅指的是“我”严于律己的精神，由于假如为了反映这一点的话，前两只猫在文中就显得是多余的了。这一点仅仅是做人道理的一部分。从猫身上，也能反映做人的道理，那确实是应该去做一个受人欢迎的人。如写第二只猫中捉去猫的过路人和“周家丫头”又分别代表了损人利己和不闻不咨询的两种世人。第二只猫遭到丧失的悲剧，难道不是和它本身的性格特点也有非常大关系吗？因此，我觉得作者写出了人间众生像，各种小人物的处世态度、做人风格在这篇文章中都活生生展如今我们面前。同学们是否同意我的分析呢？我说这些，并不是要大家一定要接受我的观点，你完全能够有本人的分析、理解。我希望通过今天的学习，能让大家学会把握文章主旨的方法。从上面的分析我们能够看出，要真正把握全文的主旨，不能脱离对全文的整体把握，而开头通过比拟的方法对第三只猫的分析能帮我们找到一个非常好的打破口。不知我的分析对同学们是否有启示。希望同学们课后再读课文，看看有没有新的认识与理解。作业关于一篇文章，不同的人能够有不同的理解。下面老师发给大家一些文章材料，看看别人是怎么样来理解和分析这篇文章的主题的，读后是否对你有所启发，你是否有了新的认识。请写一篇小的评论文章，谈谈你的新认识。设计目的：从课堂的教学中，老师就浸透了如此一个理念：阅读是开放的，每个人都能够有本人的独到见解，但方法应是科学的。要有令人服气的见地必须有正确的阅读方法和阅读思路，这个作业就让学生充分体会这个开放的阅读理念。读读别人的评价，听听别人的理解，说说本人的体会，都是精读一篇文章可采纳的方法。特别是对争议较大的文章，怎么样分析作者的思想，怎么样对待别人的理解，怎么样阐述本人的看法，都是值得学习的。这节课，我们主要学习了通过整体把握课文来明确主题的方法。所以，课上学到的方法，我们还要能灵敏地运用到平时的课外阅读中去。以“猫”为题的文学作品非常多，同学们能够借助网络搜索一下这类文章，先用学到的方法分析理解一下所选文章所要表达的主题，然后能够将这些写“猫”的文章作一个比拟阅读。老师为大家推荐一些网址，同学们可到这些图书网站中去搜索写“猫”的作品。白鹿书院：坐拥书城：博览书屋：亦凡公益图书馆：也能够到图书馆去查找其他作家写猫的文章。例如以下作品：胡也频猫、钱钟书猫、周作人猫打架、鲁迅狗、猫、鼠夏目漱石我是猫设计目的：课堂上老师教给阅读方法的目的，正是为了让学生在平时的阅读中能活学活用。通过让学生上网搜索写“猫”的作品并进展阅读，旨在将课内的学习引入课外，扩大学生的阅读面，积累生活的体验。同时老师又是有认识地对学生课外阅读进展指导，对阅读的范围及阅读的方法都作了一定的建议。这说明每节课布置的课外阅读不是随意进展的，而是系统地、有打算、有步骤展开的。如此的学习，大大加强了课堂教学的效果，把教学目的落到了实处。设计说明这是一篇情节简单、构造明晰、思想内涵却较深的小说。因此此课的教学难点就在于如何把握全文的主旨。老师有必要借这一课的学习教会学生分析、把握课文内涵的方法。但这种方法的学习、知识的传授，不是被动地让学生接受，而是采纳了让学生讨论、探究的方式，使学生在互助、交流的过程中，自主地获得学习这一类小说的方法。这种自主学习易于调动学生学习的兴趣，激发学生制造性的思维。同时需要特别指出的是，这种自主不是对学生阅读过程的放任自流，也不是说只要是学生阅读获得的感受都是正确的。这种课堂上的调动学生学习的自主性并不抛弃老师的主导作用，而是追求老师主导与学生主体间的最正确结合点。阅读才能的培养是语文学习的一个重要方面，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。这种综合才能的培养，在中学阶段需要逐步地有打算地进展，落实到每一课也应有所侧重。因此一课一得应是我们追求的目的。这篇文章在教学中整堂课设计的各个环节，都为了让学生明白，一定要学会从整体上去把握课文主旨，不能割断课文，孤立地借某几个片断的分析就得出某种结论。但为了整体把握，我们又能够选准打破口，先从对某些重要片断的分析、理解入手，从而扩展到对全文的把握。本设计留意各个环节有机的结合，留意对学生阅读方式的指导，即借一遍遍阅读加深对课文的理解。让学生明白，每一次阅读的侧重点都是不同的，对课文的理解不是读一遍就能获得的，每一步的阅读方法指导与阅读要求又是不同的。第一步，方法：速读；要求：借助关键句能复述课文主要情节。第二步，方法：有侧重的细读；要求：借助比拟法，把握关键片断的几个重要咨询题。第三步，方法：精读；要求：从宏观上把握几个细节咨询题，深化分析作者真正的思想感情。如此的阅读过程，由浅入深，提高了阅读的效率。阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。这意味着，师生的交流是平等地与文本对话，老师的引导与分析，并不是代替学生的阅读实践，而是启发学生考虑，激发学生创新的思维。师生能够在课堂上共同发表本人的见解，老师展示本人的思维过程更主要的是把学生带入正确的思维轨道后让他们任意驰骋。在一节课内完成这篇并不简单的小说的理解，老师的引导是至关重要的。这种引导不能流于方式，必须实在而有效地进展。多媒体的运用，充分表达辅助作用，重在以咨询题的提出引导学生考虑，而不是代替学生对文本的阅读。作业紧扣课堂教学，在师生分析的根底上，老师推荐阅读别人的评论文章，用课上学到的方法，学习正确评价别人的结论。如此能协助学生在课后更深地把握课文主旨，从而使学生明白，一篇文章的理解，能够是不断深化的，这个过程并非一节课所能到达的。同时鼓舞学生在课后进展迁移阅读，借助网络可阅读大量的写同类事物的文章，而比拟阅读能够丰富我们的生活体验。课上学到方法，为的是到课外进展更大量的阅读。如此的作业设计，大大扩大了学生的阅读面与视野，是大大有益于学生阅读才能的提高的。