部编版五年级语文上册第七单元古诗《长相思》教案及反思.docx

最新部编版五年级语文上册第七单元古诗长相思教案及反思21古诗词三首【教学目标】1 .认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、 泊，等5个字。2 .有感情地朗读课文。背诵课文。默写枫桥夜泊。3 .借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词 描绘的景象。4 .能说出长相思的意思，试着体会作者的思想感情。【教学重难点】1 .借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词 描绘的景象。2 .能说出长相思的意思，试着体会作者的思想感情。【教学准备】1 .预习提纲：完成课时预习卡。2 .准备资料：多媒体课件；收集整理关于王维、张继、纳兰 性德的资料。【教学课时】3课时第3课时长相思【课时目标】1 .会认“榆、畔、聒” 3个生字，读准多音字“更”，会写“畔”字。2 .有感情地朗读诗词。背诵诗词。3 .借助注释，能说出长相思的意思。4 .体会词句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景 象，试着体会作者的思想感情。【教学过程】一、复习回顾，导入新课1 .学生背诵山居秋暝枫桥夜泊。2 .教师导入：这两首诗都是写景诗，山居秋暝描写的是 山雨过后的山居秋景，枫桥夜泊描写的是诗人夜半难眠的客 船夜景，那么纳兰性德的长相思又写了什么呢？让我们带着 这一问题走进长相思。3 .板书题目，学生齐读题目。4 .指导读好题目。(1)教师示范读：“长一一相一一思”。(充满感情)(2)指名读，全班齐读。5 .作者简介。课件出示：纳兰性德(16551685),本名成德，为避讳改性德，字容 若，号楞伽山人。清代满族词人。十八岁中举，二十二岁赐进士 出身，选授三等侍卫，后晋为一等，扈从于康熙身边。其文学成 就以词为最，曾形成“家家争唱饮水词”的局面，郑振铎称其词 作“缠绵清婉，为当代冠长相思是纳兰性德作为康熙帝御前侍卫随驾出行时写下的一首词。【设计意图】复习导入，温故知新，由诗导入词，简单介绍 作者，激发学生学习诗词的兴趣。二、借助注释，感知大意1 .自由朗读。要求读准字音，读通句子。2 .指名朗读，相机正音。（1）指导认读“更、聒二更：多音字，在这里作为表示时间的量词，读第一声，可 组词“三更半夜二聒：“耳”加"舌:引导推测：猜猜字义是什么，有谁知 道？（舌头发出的嘈杂声入耳，使人厌烦）（2）随文指导书写“畔北畔：左部“田”要写得窄小，右部“半”的第四笔横和“田” 的收笔横持平。3,默读长相思。教师引导：看看课本中的插图，读读课本中的注释，想想这 首词大概的意思，不理解的地方小组内交流讨论。4.引导学生用自己的话说说词的大意。课件出示：词的大意：将士们翻过一座座山，涉过一条条河，向山海关 那边进发。夜已深，营地里上千顶帐篷都亮着灯。风刮了一更又 一更，雪下了一更又一更，词人被风雪交加的声音吵醒，不禁思 念起故乡来。因为故乡是那么温暖、宁静、祥和，哪有这样的寒 风朔雪之声。【设计意图】这个环节重在指导学生借助课文注释和插图， 理解长相思这首词的大致意思，为后文体会作者的思想感情 作铺垫。三、想象画面，体会感情1 .指导朗读上阕。课件出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。(1)自由读，边读边想象画面，讨论交流：词人的“身” 在哪里？预设：身在前往山海关的路上、在山上、在船上、在营帐里。(2)课件出示从北京到山海关的地图。引导：从图中你知 道了什么？(路途遥远)(3)教师点拨：词人的“身”在哪儿？他经过了崇山峻岭, 他经过了小河大川，他经过了山海关，他住在军营的帐篷里， 他还经过了许许多多的地方。一句话，词人身在征途中。(板书: 身在征途)(4)引导想象：“山一程，水一程”让你想象到了什么样的 山？什么样的水？从中你感受到了什么？预设：山一一崇山峻岭，悬崖峭壁；水一一波涛滚滚，巨浪 滔天。从中我感受到了将士们行军的路途遥远与艰辛。(5)提问：“夜深千帐灯”又让你看到了怎样的画面？教师引导：灯火万千，点明了军帐之多，说明队伍庞大，写 出了军队的阵势。(6)学生齐读。2 .指导朗读下阕。课件出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。（1）教师范读。引导想象：同学们闭上眼睛，边听边想象, 你看到了什么？听到了什么？（课件出示风雪交加的音频资料）（2）教师引导：风刮了一更又一更，雪下了一更又一更， 风雪不止，此时的天气是何等恶劣呀！风雪之声如此聒噪，此时 的词人又在干什么呢？（3）品“聒碎乡心梦不成"：风雪之声将梦境打断，词人的 “心”在哪里？（板书：心系故园）（4）品”故园无此声北提问：“故园无此声”是什么意思？（故乡没有这样的寒 风朔雪之声）引导想象：故园真的无此声吗？在词人的梦境中，故园有 什么呢？（学生分小组交流）描写画面：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景 呢？请同学们选择一个画面或一种场景，用手中的笔，更用心中 的情把它们写下来。预设：那可能是一个春暧花开的日子，在郊外空旷的田野 上，词人和几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边 畅谈着；那也可能是在温暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝 着茶，唠家常；那还可能是指名交流。（5）教师引导朗读。引导：故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊 外踏青、放风筝。可在这里，有的只是一一（指名学生朗读词句） 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。引导：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候， 我们一起围坐在庭院里，数着一颗又一颗闪闪的星星。可在这里, 有的只是一一（指名学生朗读词句）风一更，雪一更，聒碎乡心 梦不成，故园无此声。（6）教师引导。引导：面对此情此景，纳兰性德情不自禁地在自己的词中 写下了这个触动人心的“碎”字。同学们，是什么碎了？（学生 自由发言）预设：将士们的思乡梦碎，思乡心碎。引导：读到长相思的最后一句，你们感受到了词人怎 样的心境？预设：孤独、思乡、期盼、煎熬、痛苦、伤感。3.齐读长相思。【设计意图】本环节注重引导学生在读中想象词句描绘的画 面，想象词人家乡的景象。学生两次想象的过程，就是“自我对 话”的过程，就是将文本与自己的知识积累、生活经验相融合的 过程。四、移情体验，读透内心1 .质疑问难。这首词读到这里，你们有什么问题想问一问纳 兰性德吗？（学生自由发言）预设一：你为什么要远离家乡去从军呢？预设二：既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？预设三：你离开家乡已经有多长时间了？预设四：你在行军途中遇到过哪些困难？2 .移情体验。（1）教师引导：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。 在一首词牌名为“菩萨蛮”的词中，他写有这样的词句，谁来读 一读？课件出示：问君何事轻离别，一年能几团圆月？（2）教师引导：还有谁也想这样问一问词人？（在回答中 穿插情境诵读）长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他一一（齐读） 问君何事轻离别，一年能几团圆月？但是，圣旨钦定，君命难违 呀！纳兰性德只能一一（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔 行。古道边，芳草萋萋，朋友伤感地问他一一（齐读）问君何 事轻离别，一年能几团圆月？但是，报效朝廷，建功立业是男子 汉的理想呀！他只能一一（齐读）山一程，水一程，身向榆关那 畔行。月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德惆怅地问自己一一（齐 读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？3 .回归诗词。（1）纳兰性德真的“轻离别”吗？再默读长相思，你从 哪里体会到纳兰性德没有“轻离别”？（学生自由发言）预设：他何曾轻离别呀！他是那样的重离别，但是他重任在 肩，责任如山，他不得不与他的故乡和亲人离别，他的情感都融 入长相思中了。(2)学生有感情地朗读长相思，背诵长相思。【设计意图】本环节采用“互文印证”的策略，以纳兰性德 的“问君何事轻离别，一年能儿团圆月？ ”为延伸点，引导学生 转换成不同的角色与纳兰性德进行对话，跨越了时空，拉近了学 生与词人之间的距离，为“移情体验”创造了条件，为学生进入 情境创设了背景，加强了学生的体验，促进了学生的感悟。【板书设计】长相思身：身在征途心：心系故园【教学反思】本文三首古诗词分别表达了作者不同的情感。山居秋暝 表达了诗人对田园生活的赞美和向往之情；枫桥夜泊表达了 诗人寂寞、孤独的愁苦；长相思表达了词人对故园的思念之 情。1 .借助注释和插图，理解诗词大意。本课的三首古诗词都对景物进行了细致描述，且这些风景都 与作者的情感融为一体。没有真挚浓烈的情感，作者就不可能创 作出动人的诗词。教学时，我充分利用教材插图和注释，引导学 生感知诗词大意，借助关键字词体会古诗词中蕴含的作者的思想 感情，获得审美体验，得到心灵的陶冶。2,创设情境，读中想象画面。这三首古诗词语言优美，生动形象，描绘了一幅幅动静结合、 情景交融的画面，提供了极大的想象空间。教学中我运用多媒体 技术创设情境，引导学生采用不同形式的朗读感知诗词大意，启 发学生想象作者创作诗词时所处的环境。抓住关键词语，引导学 生在读中想象画面，读出画面，感悟诗词中的意象、意境、意蕴。3.初步体会动态描写和静态描写的特点。教学时我引导学生找出古诗词中描写的景物，初步感知动态 描写和静态描写，体会以动衬静、动静结合的表达特点，落实了 单元语文要素。