2022年教案人教版小学二年级《窗前的气球》教学实录.doc

教案人教版小学二年级窗前的气球教学实录【教学过程】（课前放歌曲歌声与微笑，师生拍手跟着吟唱，营建轻松和谐的气氛，同时为感悟课文内容做铺垫）。一、激趣导入师：同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！师：你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。）生：我看到窗户外面有一个红气球。师：细心观察，这个气球有什么特别的地点？生1：我看到气球上画着一张可爱的小脸。生2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。师：看到这幅图，你想明白什么？生1：我想明白这个气球是哪儿来的？生2：我想明白为什么要把这个气球放飞在窗户前？生3：我想明白气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？师：真会提咨询。这节课，我们一起来学习。（师手指课题，生齐读课题：22窗前的气球。）点评：观图质疑，吸引学生留意力，激发学生学习新课的强烈愿望。二、初读课文，学习生字师：请同学们打开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？生：我希望同学们把生字字音读准，不认识的字请教下面的树叶，并多读几遍？生：我希望同学们做到不添字，不加字，把句子读通畅。（生认真地自由地读课文，认生字。）点评：通过学生本人提读书要求，表达了学生自主学习的理念。师：谁来展示一下你的学习成果（课件出示带音节生字，学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。点评：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生参与的积极性，从而轻松到达读准字音，突出重难点字音的目的。师：看看这些生字朋友，想想你有哪些好方法记住它们。生1：我会记“猜”，“情”的“忄”换成“犭”确实是“猜”。生2：科利亚的“科”确实是科学的“科”。生3：我给大家出个字谜：一个女孩在舞台旁边跳舞，大家猜猜我说的是哪个字？生4：我会记“拴”，拴要用手，因此有个“扌”。生5：我会记“逗”，那个“辶”像一匹马，马驮着豆角，确实是逗人的“逗”。师：你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字游戏。（学生开火车读生字，闯迷宫读词语。）师：恭喜你们，送你们一份特别的礼物。（课件出示写有“我会写”的智慧花。）点评：注重情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，并利用有趣的游戏及时稳固识字效果，并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。师：怎么样才能把这两个字写得又正确，又美观呢？（学生本人观察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生本人来认识如何写好字，取代老师一笔一画的分析。师成心误写，让学生来纠正。生认真描红、临写，师巡视指点。）师：写完了对照田字格中的字，本人评一评，写得好的，奖本人一颗，再和同桌看看、评评。点评：注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。三、朗读感悟师：认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，请同学们用本人喜爱的方式再读课文。（生选喜爱的方式：本人读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。）师：你们读明白了什么？生：我读明白了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去咨询候他。师：什么是“传染病”？生1：像“非典”如此的病确实是传染病。生2：会传染给别人的病。师：同学们，科利亚病了，住进了医院。（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤单寂寞的低调音乐，老师入情地范读，生看图听读，引生入境。）师：你有什么感受？生1：我觉得非常难过。生2：我感到科利亚好孤单啊！（非常难受的模样。）生3：我有点想哭（眼圈红着）。生4：我也想哭（泪珠滚动）。生5：我觉得科利亚好寂寞，好孤单啊！生6：老师，他哭了。师：你们都是情感十分丰富的小孩，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请本人练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。）师：谁来读一读？生：（含着眼泪）非常入情地朗读。师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读12自然段吧。（生齐读。）点评：用CAI、音乐、老师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过屡次不同层次地读，让学生本人接触语言材料，用他们本人对课文的感悟取代老师的讲解和分析。师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。（音乐停。）师：如今此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？生1：他好想爸爸妈妈来看他。生2：他好想本人的病快点好呀。生3：他好想和同学们一起游玩，一起学习，一起做游戏。生4：他好希望同学们来看他，和他讲故事，讲学校发生的事。点评：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。师：正在这时，科利亚忽然看到了什么？（课件演示，一个气球摇摇晃晃地飘上来，在窗前停了一会，开场一上一下地动起来的情景图。）生1：他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来。生2：他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。出示句子：气球上画着一张小脸。气球上画着一张可爱的小脸。师：读读这两个句子，你喜爱哪句话，为什么？生自由读句子。生：我喜爱第二句，由于第二句写出了这张小脸的模样非常可爱。师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。）师：读得多好啊，你们想读吗？生：想。师：一起读读吧。（生齐读。）师：我看到了教室里有40张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子？生1：妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃，可逗人喜爱了。生2：我的妹妹长着一张可爱的小脸。师：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他如何样了？（出示科利亚快乐地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，快乐地笑了。）生齐：他快乐地笑了。师：我看到你快乐地笑了？看到他也快乐地笑了。谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚快乐的心情？（生练习朗读。）生：有感情而且带着表情朗读。师：让我们一起读读这句话吧。（生齐带着感情有表情地朗读。）师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么咨询题？生：他为什么快乐地笑了？师：是呀，他为什么快乐地笑了，快和同桌认真读读45自然段，边读边想，想好了互相说一说。点评：培养学生读中质疑和合作释疑的才能。（学生同桌边读边议。）生1：由于他看到气球上的小脸看上去非常好玩、非常逗人，因此快乐地笑了。生2：由于他看到气球，明白同学们来看他了，因此快乐地笑了。师：如今你们确实是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎么样把这个气球放上来的？想好后，在四人小组里商量商量，并试着演一演。（生分小组自由排练，师巡视并点拨。请一组同学合作表演。）师：同学们，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？生1：科利亚，你好了吗？生2：科利亚，祝你早日康复。生3：科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。生4：科利亚，你看到这个气球，快乐吗？点评：让学生把本人当作科利亚的同学，入情入境，成为剧中人，在角色体验中通过阅读、考虑把本人的理解用表演的方式展示出来，同时用制造性的语言答复，表达了“个性化阅读”和“制造性阅读”。四、拓展师：除了这个方法，你还有什么方法去咨询候科利亚？生1：我放一只风筝，上面写着：科利亚祝你早日康复。生2：我给他打，和他聊天。生3：我给他写信，告诉他学校里的趣事。生4：我折一架纸飞机，飞上去。生5：我给他发短信。师：有同学们关怀他，想着他，想想没过多久科利亚如何样了？课件出示：想想说说：没过多久，科利亚生1：没过多久，科利亚的病好了，出院了。生2：没过多久，科利亚出院了，和我们一起上课、一起学习。生3：没过多久，科利亚回到了学校，和我们一起打篮球，踢足球。师：科利亚得了传染病非常不幸，但是他又是多么的幸福，由于有这么多同学关怀他，让我们一起再把这个故事读一读吧。（生齐读课文。）点评：延伸课文内容，让学生展开丰富的想象，开展学生思维，培养学生想象才能。五、深化主题师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。你喜爱这个气球吗，为什么？生1：喜爱，由于这个气球非常可爱。生2：喜爱，由于这个气球给科利亚带去了欢乐。生3：喜爱，由于这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。生4：喜爱，由于这个气球给科利亚带去了同学们的咨询候。生5：喜爱，由于这个气球带去了同学们对科利亚的关怀。生6：喜爱，由于这个气球传递着同学们之间的友谊。点评：尊重学生不同的情感体验，以巧妙的提咨询，让学生明白这个气球的重要意义，体会同学们的独特用心，从而深入领悟同学间的真诚友谊。六、小结师：说得好！这个红气球传递着同学之间纯确实友谊、衷心的祝愿，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜爱上这个窗前的气球。2020-08-04