部编版五年级语文上册第七单元古诗《枫桥夜泊》教案及反思.docx

最新部编版五年级上语文上册第七单元古诗枫桥夜泊教案及反思21古诗词三首【教学目标】1 .认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、 泊，等5个字。2 .有感情地朗读课文。背诵课文。默写枫桥夜泊。3 .借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词 描绘的景象。4 .能说出长相思的意思，试着体会作者的思想感情。【教学重难点】1 .借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词 描绘的景象。2 .能说出长相思的意思，试着体会作者的思想感情。【教学准备】1 .预习提纲：完成课时预习卡。2 .准备资料：多媒体课件；收集整理关于王维、张继、纳兰 性德的资料。【教学课时】3课时第2课时枫桥夜泊【课时目标】1 .会写“泊、愁、寺” 3个字。2 .有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写枫桥夜泊。3 .借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句 描绘的景象。【教学过程】一、揭示题目，解字读题1 .谈话导入：一千二百多年前，一个叫张继的人进京赶考， 后考取了进士。后来他因安史之乱而羁旅在外，但他在客居漂泊 途中写下的这首诗却成为家喻户晓的名篇。今天我们一起来学习 这首诗一一枫桥夜泊。（板书题目，指导书写“泊”字，学生 齐读）2 .理解诗题：“泊”是什么意思？在这里指什么？在哪儿停 泊？（夜晚将船停泊在枫桥边）3 .简单介绍作者。课件出示：张继，字懿孙，襄州（今湖北襄阳）人，唐代诗人，天宝年 间进士。诗多纪行游览、酬赠送别之作，风格清远，以枫桥夜 泊最为知名。【设计意图】以讲故事的方式导入，激发学生的学习兴趣。 介绍写作背景，读题解字，让学生想象当时的情境，为接下来的 学习作铺垫。二、通读感知，读懂诗意1.自学生字词，读通、读顺古诗。（1）学生自读。注意读准字音，读通诗句。（2）指名读，相机正音。(3)指导书写“愁、寺”。“愁”和“寺”都是上下结构的字，“愁”要写得上大下小, “禾”的末笔捺变点，“火”的点、撇要收些，形成避让关系， 下部“心”要略扁。“寺”要写得上宽下窄，“土”的竖和“寸” 的竖钩要错开，不要对齐写。2,初解古诗大意，读出韵味。(1)理解诗意：请同学们结合注释和插图，想想每句诗的 大概意思，用自己的话说一说。诗的大意：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。 江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点，面对这些景象，诗人心中充满 愁绪。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。(2)引导朗读：我们初步理解了诗句的大致意思，请大家 再来读读枫桥夜泊，看能不能读准诗的节奏。(3)指名读。请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合 理，节奏是否恰当。(4)教师范读。学生试着划分古诗的朗读节奏。(5)指名读，全班齐读。课件出示： 枫桥夜泊 唐张继 月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠。 姑苏城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。【设计意图】引导学生在读准字音、读通诗句的基础上，结 合注释和插图理解诗意；通过听教师范读，划分朗读节奏，读出 古诗的韵味，在多种形式的反复朗诵中，初步体会诗句描绘的意 境。三、品读诗句，想象场景1 .学生自由读诗。思考：（1）诗中描写了哪些景物？（2）诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？2 .品读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠二（1）指名朗读。（课件出示诗句）（2）品读“乌啼”：“乌啼”是什么意思？（乌鸦的啼叫）（3）品读“霜满天”：什么时候会有满天的霜？有谁看见过 满天的霜？（“霜满天”其实写的是诗人的感受，是诗人身处深 秋夜里的一种感受，从侧面表现出天气很冷）（4）品读“对愁眠”：“对”在这里是“面对、对着、陪伴” 的意思。“愁”在这里指诗人对着江枫、渔火满心愁绪，难以入 眠。（5）引导想象：诗人看到了什么？听到了什么？感受到了 什么？预设：诗人看到月亮逐渐西沉，江边枫叶摇曳，渔船上灯火 点点；听到了几声乌鸦的啼叫；感受到霜气降临。课件出示：所见：月落江枫渔火所闻：乌啼所感：霜满天（6）教师点拨：这两句中“月落、江枫、渔火”写所见，“乌啼”写所闻，用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧。（7）过渡语：在这静谧的深秋之夜，诗人还听到了什么呢？3 .品读“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。（1）指名读。思考：诗人听到了什么？预设：诗人听到了姑苏城外寒山寺传来的阵阵钟声。（2）教师点拨：后两句写诗人听到的声音，以动景衬静景。 四、创设情境，体会诗情1 .感悟诗情。（1）教师引导：从诗人的所见、所闻、所感中，你体会到 诗人怎样的情感呢？预设：从“霜满天” “对愁眠” “夜半钟声”感受到诗人 内心的孤独和凄凉。（2）教师引导：你认为诗中哪一个字最能表达诗人此时此 刻的情感呢？（板书：愁）（3）引读全诗。教师引导：深秋之夜，诗人泊舟枫桥，久久未能入睡。目 睹冷月沉落，耳闻乌鸦悲啼，身感寒霜降临；看渔火幽幽，望江 枫隐隐，怎能不使人感到孤独凄凉而愁绪满怀呢？就让我们带着 这样的感受再来读一读这首诗。指名读。（提示：用深沉、缓慢的语调来朗读此诗）创设情境：听一一（播放钟声）在这幽冷清凉的深夜，诗 人迟迟未眠的时候，寒山寺的钟声突然悠悠地响起，穿过寒霜， 飘入船舱，一记，两记记记撞击在诗人的心坎。下面就让我 们在这钟声里，一起再读这首诗。（学生齐读）2 .背诵并默写枫桥夜泊。【设计意图】紧扣诗句中的关键字词，引导学生由浅入深地 体会诗人内心的情感。创设情境，通过朗读，引导学生与诗人进 行心灵的对话，再现了古诗的朦胧之美，推进了熟读成诵这一目 标的实现。【板书设计】枫桥夜泊所见：月落江枫率火戏.愁所闻：乌啼钟声I 以动衬静【教学反思】本文三首古诗词分别表达了作者不同的情感。山居秋暝 表达了诗人对田园生活的赞美和向往之情；枫桥夜泊表达了 诗人寂寞、孤独的愁苦；长相思表达了词人对故园的思念之 情。1 .借助注释和插图，理解诗词大意。本课的三首古诗词都对景物进行了细致描述，且这些风景都 与作者的情感融为一体。没有真挚浓烈的情感，作者就不可能创 作出动人的诗词。教学时，我充分利用教材插图和注释，引导学 生感知诗词大意，借助关键字词体会古诗词中蕴含的作者的思想 感情，获得审美体验，得到心灵的陶冶。2,创设情境，读中想象画面。这三首古诗词语言优美，生动形象，描绘了一幅幅动静结合、 情景交融的画面，提供了极大的想象空间。教学中我运用多媒体 技术创设情境，引导学生采用不同形式的朗读感知诗词大意，启 发学生想象作者创作诗词时所处的环境。抓住关键词语，引导学 生在读中想象画面，读出画面，感悟诗词中的意象、意境、意蕴。3.初步体会动态描写和静态描写的特点。教学时我引导学生找出古诗词中描写的景物，初步感知动态 描写和静态描写，体会以动衬静、动静结合的表达特点，落实了 单元语文要素。