信息技术学科开发校本课程　提高信息技术教育效果.doc

信息技术论文之开发校本课程提高信息技术教育效果 开发校本课程提高信息技术教育效果     摘要：国家新一轮根底课程改革为学校开发和建立适宜地点开展特色的信息技术校本课程，全面培养和提升学生的信息素养，促进学生的全面开展提供了契机；新纲要为信息技术校本课程的开发描绘了一片雄伟的蓝图；新时代呼唤极富特色的信息技术校本课程。而目前的现状是，与之相配套的试验教材缺乏，编制成书的试验教材中有些章节内容与学校的教学实际脱节，在我区中小学，尤其是农村中小学，由于师资力量欠缺，特别多信息技术课的老师均是由其它科目的老师代兼。当务之急，急需结合所选用的试验教材开发出符合本校开展特色的信息技术校本课程。关键词：信息技术校本课程开发建立2000年11月，教育部颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”和新的“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”，决定从2001年开场用510年的时间，在中小学（包括中等职业技术学校）普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国根底教育跨越式的开展。要将信息技术课程列入中小学的必修课程，推进信息技术与课程教学改革的结合，促进教学方式的变革。校本课程确实是一种学校拥有课程权力，主要由学校校长和老师在详细的学校进展课程开发的一种课程形态。简单地说，校本课程确实是由学生所在学校的老师编制、施行和评价的课程。它是针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，而编制、施行和评价的课程。应该说，学校拥有一定的课程自主权；老师是课程开发的主体；学校是课程开发的场所。目前的现状是，与之相配套的试验教材缺乏，编制成书的试验教材中有些章节内容与学校的教学实际脱节，在我区中小学，尤其是农村中小学，由于师资力量欠缺，特别多信息技术课的老师均是由其它科目的老师代兼。当务之急，急需结合所选用的试验教材开发出符合本校开展特色的信息技术校本课程。按照近年下乡调研的情况，谈谈本人就如何搞好新一轮课程改革理念下，中小学信息技术校本课程的开发与建立，与大家共同讨论。一、以学生的实际为出发点一切为了每一位学生的开展，是新一轮课程改革的最终目的。人有说：“黄沙如海，找不到绝对类似的两颗沙粒，那么我们也能够说：人海茫茫，教导无边，我们即找不到两个类似的学生，也找不到能适宜任何学生的一种教法，这就需要我们充分认识学生，研究他们的个性差异、兴趣及认知差异，在继承的根底上探究，施行因材施教，层次教学，关注全体学生，开发出具有地点特色的校本课程。例如：小学美丽的小花伞一节中，教学对象是三年级的学生，我们就要充分抓住学生年龄小、留意力不能持久集中的特点，老师除常规组织教学外，更多的要在设计教学过程中，抓住学生感兴趣的事和物，利用学生爱表现的特点，通过说一说、比一比，将知识融入到活动中，学生学习计算机的兴趣不同，水平也高低不一、个性更是多样化，老师必须开放教学资源、开放教学思想，在教学中给每个学生以重要感和成就感。二、以学校的实际为依托点信息技术是一门特别性特别强的学科，必须在特定的环境、特定的条件（软件、硬件资源）下才能生存和开展，言下，确实是离不开一定的物质条件，设计开发小学信息技术校本课程，必需立足于学校的实际，一切从实际出发，因地制宜、灵敏多样地开展信息技术教学，最大限度的整合、开发、运用资源环境，同时学校领导也要提高注重程度，加大资金投入力度，营建良性环境，把信息技术校本课程的开发和建立真正落到实处。三、逐步构成健全的教材体系现行的教材内容和知识点的编排仍然以老师为中心，围绕老师如何“教”而开展，特别少涉及学生如何“学”的征询题，实践操作练习的设计仍然以理论知识的稳定为目的，教、学、练三者脱节。因而在信息技术校本课程的开发过程中，小学生也应当纳入其中，成为信息技术校本课程开发的一个重要组成部分，通过平等的师生对话，构成师生互动，建立起一个开放的健全的教材建立体系。教科书的编写要表达一些根本的原则：首先，关注学生生活经历，教科书内容的选择和组织与学生的经历相联络。如此才能唤起学生求知的欲望，调动其学习的积极性和主动性，而且能激发学生主动地建构知识、体验意义。其次，打破标准化的思维方式，为学生的自由探究制造空间。教科书应倡导学生的探究，引导学生积极觉察征询题、考虑征询题并处理征询题，培养学生实际的处理征询题的才能，假设要提供答案，那也只能是一种参考。最后，教科书要促进学生和谐的开展。学生的开展是知、情、意、行整体性推进的，那么教科书也要把知识的学习、才能的培养、情感的体验和道德水平的提高交融在一起，不能流于单纯的知识灌输。但要特别留意的是，信息技术迟早是会纳入中考和高考，因而在校本课程的开发一定要走出应试教育的误区，要突出素养教育的方向性，充分表达新一轮课程改革的理念（自主学习、合作学习和探究学习），从而实现学习方式的灵敏化、多样化、拓展学习空间；另一方面，校本课程应打破以学科知识为中心的封闭体系，认识到信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。充分表达“以学生开展为本”的根本理念，建构新的教材体系。四、制造浓重的信息技术教学气氛浓重的信息技术教学气氛是开发和完善信息技术校本课程的动力源泉，信息技术教育在特别多方面都值得我们去认确实考虑、探究。近年，据我下乡调研的情况来看，我区的中小学至今尚无一家成立专门的信息技术教研组，分管教学的副校长和教导主任，经常深化其他学科的课堂，却特别少参加信息技术学科的课堂教学，无外乎如此的说法，本人不明白信息技术，听了也提不出什么意见，因而，根本上都采取回避的态度来对待信息技术学科的教研活动，造成教研气氛不浓重。许多信息技术老师现学现卖，根本不从事信息技术教研活动，仍然沿用计算机课的原始教法，而绝大多数信息技术老师都兼有学校的教务、打字、档案等辅助工作，往往顾此失彼，轻重难分，无暇从事教学教研工作，造成一种混沌状态，“教而不研则盲，研而不教则空“，因而，我认为每一位信息技术老师都要认真学习新纲要，结合本身实际，努力实践，努力走进新课改的行列。教学有法，但无定法。在新时期，我们的信息技术老师要认真吃透“新纲要”，“众人划浆开大船，团队的威力不可估量”，我们要充分发挥集体优势，集体讨论，集体备课，大家一起共同研究，开发校本课程，以全新的“教学设计”替代原先的传统教案    。教学方法的好坏直截了当阻碍到课堂教学效率的提高，信息技术教学方法陈旧、单调或者不合实际，严峻制约着信息技术课程的开展，因而，提高课堂教学效率的一个特别重要要素就在于适当教法方法的运用，老师要按照教材的特点、学校的实际、老师的实际以及学生的实际，选择适宜的教学方法，从而更好地突出重点，攻破难点，圆满地完成教学任务。如：文档的修辞一节中，我们能够按照学生喜爱闯关的心理特点，设计文字关、字体关、颜色关等内容，学生在老师的引导下，闯过各道关卡，就到达了学习本节的教学目的。我们明白，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的、有思想、有自主才能的人，在课堂教学中，我们要创设丰富的教学情境，营建宽松、和谐的课堂气氛，让学生充分动脑、动口、动手，大胆交流，在实践中学习，在学习中创新，实现师生互动，大家共同探究，讨论征询题，充分发挥学生的主动性、主体性和积极性，培养学生的创新精神和创新认识。信息技术“得天独厚”的优势是施行“因材施教”的保障，营建有利于学生主动创新的信息技术气氛，合理选用并探究新的教学方法和教学方式。在美丽的不花伞一节中，老师应充分在生活中寻找体裁，在学科中寻找交融点，让每一步水到渠成，如此的学习更能激发学生学习的兴趣。学习方法的好坏直截了当阻碍教学质量的提高，苏霍姆林斯基认为“教给学生方法比教给学生知识更为重要”。因而，我们在教学时应该方法使得学生学会如何不断学习新事物，特别是教会学生使用信息技术进展学习的方法，例如学习从信息系统中寻求协助的方法比学会某一软件的某一操作细节，要重要得多，如此，他们就能够不再一有征询题就找老师，而是先找信息系统协助，同样重要的例子还有，需要设法使得学生通过学习，能够明白得不要怕犯错误，而是要从错误中学习，同时能够处理征询题，即掌握自我评价与自我纠正错误的方法，使学生由“学会”成为“会学”。讲授法、谈话法、自学法、任务驱动教学法、讨论法、实验法、观察法、联络法、专题研究法都是行之有效的教学方法，老师要细心推揣，认真选择。五、采纳操作评价与作品评价相结合的评价方式目前，信息技术课程的评价机制仍然沿袭传统的教学理念、教学思想，靠一张试卷完成理论知识的评价，靠一个详细的操作完成技能的考核，如此的考试方式并不能十分精确地反映学生对信息技术的掌握情况，甚至容易让学生“临时抱拂脚”，靠突出经历和高强度操作练习的方法，完成“过关式”考核，对信息技术这一现代化学习工具的掌握特别不扎实，为他们今后的学习带来不利阻碍。因而，评价不是目的，而是提高。对任何事物的评价决不仅仅是给出事物的价值，更重要的应是促进事物的提高和开展，信息技术课程的评价也是如此，信息技术课程的评价不仅仅是推断一下学生的信息素养，更重要的是检查学生信息技术的学习，稳定学生的学习成果，最终到达全面促进学生信息素养的提高。因而，信息技术课程评价对学生能够起到检查的作用，稳定的作用和开展的作用，而在现实中，我们却特别难找到一种方法对学生进展全面的适宜的评价，这就要求我们在小学信息技术校本课程的开发中，要综合运用多种评价方法。借鉴课改实验区的成功体验，我特别认同将操作评价和作品评价两种方式相结合，操作评价通过局域网进展无纸化考试，将信息技术课程的所有知识点和操作技能要求编入题库，随机出卷，鼓舞学生全面、系统地掌握知识和技能，通过作品评价能够培养学生的综合应用才能，全面衡量学生灵敏运用信息技术处理实际征询题的才能和水平，关于小学生的作品评价，我认为评价的重点应放在完成作品上，一幅画，一份小报，几张幻灯片都应成为评价学生信息技术知识和才能的按照，老师所看重的不再是学生得分高低，而在于他们的实际运用才能。按照学生的实际，努力做到以评促教，以评促学，全面促进学生信息素养的养成，构成老师对教学的良好反响方式。六、给学生制造个性开展的空间信息技术课具有特别强的实践性，学生知识的掌握和才能的提高，都需要通过上机操作来实现，在教学中，老师应给予学生自由想像的空间，引导和鼓舞学生的求异思维，不强调统一；鼓舞学生擅长动手、勤于考虑，充分发挥学生的主体性，从而到达事半功倍的效果。比方：教学电脑绘画这部分内容，其中画圆、画矩形、画圆角矩形的方法是一样的，老师能够详细讲解圆的画法，而对矩形、圆角矩形的画法，老师只告诉学生方法与画圆一样就能够了。除此以外，还能够通过开展丰富的信息科技小组活动，如此，不仅能够开展学生的专长，而且还能够培养、锻炼、成就一大批学生，为他们的成才奠定扎实的人生根底。国家新一轮根底课程改革为学校开发和建立适宜地点开展特色的信息技术校本课程，全面培养和提升学生的信息素养，促进学生的全面开展提供了契机；新纲要为信息技术校本课程的开发描绘了一片雄伟的蓝图；新时代呼唤极富特色的信息技术校本课程，信息技术校本课程的开发前途是光明的，但应当明晰的看到困扰校本课程开发的要素仍然特别多，许多陈旧、封闭、保守、落后的办学理念，贫困般的资金短缺，特别容易使幼儿般的信息技术侏儒化、边缘化，学校领导一定要努力打造信息技术教育的良好环境，广大一线老师要刻苦研究业务，要努力走专业化开展的道路，紧紧围绕提升学生的信息素养的信息技术教育的主线，走教学实践和校本教研严密结合之路，积极探究努力创新信息技术教学的新路子，促进信息技术校本课程的开展，共同制造信息技术教育的美妙明天。