信息技术学科浅谈任务驱动式教学法在信息技术课中的.doc

信息技术论文之浅谈任务驱动式教学法在信息技术课中的 信息技术教育作为九年制义务教育综合实践活动课程中的四个必修内容领域之一，是由国家规定、地点和学校组织开发与施行的课程。从课程的开设来看，如今初中阶段的信息技术课仍然特别多人眼中的“小学科”任务驱动式教学法施行的过程一般分为设计任务、分析任务、完成任务、评价任务等，以信息技术教学为例，笔者简单谈谈在运用任务驱动式教学法中的几点考虑。一、设计任务任务设计的合理与否是任务驱动式教学法能否成功施行的前提。任务设计的过于简单，往往达不到教学目的的实现，设计的过于困难，又容易挫伤学生的学习积极性。因而，在设计任务的时候教者要多方考虑、全面衡量。笔者在实践中一般从两个方面考虑：首先，任务要有针对性，即任务是围绕教学目的进展的。例如，初一学生在学习“表格制造”的内容时，能够先给学生布置一个任务“设计一个8行4列的空表格”。这个任务就包含插入空表格、合并单元格、表线添擦等子任务，在完成这些子任务的过程中，学生对表格的插入、行列的删除、表线的处理等操作就会逐步熟悉，从而到达本课时“让学生掌握制造简单表格方法”的教学目的。其次，设计的任务要有阶梯性，要因人而异、因材施教。不同的学生，接受知识的才能往往会有特别大的差异。老师进展“任务”设计时，要从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知规律以及学生的兴趣、爱好、接受才能等特点，真正做到因材施教。因而，围绕同样的教学目的能够设置多个不同难度的任务。任务一样、难度不同，如此任务的重点和难点就必须进一步分解、细化，从而在施行过程中能够兼顾到所有学生。二、分析任务任务给出后，作为教者首先要对任务进展分析。每一个任务都包含着不同的知识点，关于旧知识点，任务的施行有没有对学生起到复习稳定的作用，关于新知识点，学生在完成任务的过程中能不能本人处理等等。教者对任务进展适当地分析，有利于学生在后面能少走一些弯路、提高完成任务的效率。例如初中学生在学习WORD一章制造电子小报时，特别容易设计如此的任务，让学生结合一定的主题本人制造一份美观的电子小报。那么在制造小报时，要用到哪些知识点呢？关于旧的知识点，例如艺术字的使用、文本框的编辑、表格的制造等学生是否能纯熟运用呢？要不要按照大任务再设计一些小任务呢？如小报的标题用艺术字设置，框架用文本框来做等等。三、完成任务任务设计、分析完成之后，就到了最关键的阶段完成任务。信息技术课跟其他课程不一样，操作性较强而且都要借助于上机实践完成。因而，在这一阶段老师要做好对学生上机过程中的个别指导和答疑工作。学生之间水平存在差异是个普遍性的征询题，再加上详细操作的多样性，导致不同的学生往往会遇到不一样的征询题。还以制造小报为例，在制造过程中，有的学生会对“艺术字”的根本编辑方法不是太明晰，有的学生对应用图片、自选图形的组合、美化不理解，有的学生对图文混排的方法不熟悉假设都采取“一锅端”的做法显然是行不通的，而加强对学生的个别指导就特别有必要。四、评价任务任务完成了并不等于就到达了预期的教学效果，这时对任务的完成情况进展恰当地评价就特别有必要，一方面便于进展总结和反思，及时汇总、处理前期存在的征询题，另一方面也方便后面知识点学习的铺垫和过渡。评价任务可先以小组为单位，对照设计的评价量规表，由小组的各个成员先进展交流、讨论、评价，对不完善的地点作相应地修正，然后利用广播教学软件展示各个小组的作品，进展组与组的集体交流，最后再由老师作出总结性评价。老师的总结性评价除了有对学生成果的静态评价外，还应有学生学习过程中的动态评价，如学生的学习态度、探究的方法等。适时、恰当地评价任务既爽朗了课堂的学习气氛，又能在评价过程中检测学生掌握知识的成效。