部编版语文五年级下册第二单元《草船借箭》教学反思.docx

部编版语文五年级下册第二单元草船借箭教学反思草船借箭是部编版语文五年级下册第二单元的一篇精 读课文，是根据我国著名古典小说三国演义第四十六回 中有关“草船借箭”的情节改写的。这篇课文的教学重点是： 把握人物形象特点，复述故事主要内容，激发学生阅读原著 的兴趣。在教学中，我有以下几点做法：1 .紧扣“借”字，梳理故事内容。故事以“借”为主线，讲述了诸葛亮用妙计向曹操“借” 箭的经过，突出了诸葛亮的足智多谋。教学中，我首先引导 学生聚集课题“草船借箭”中的关键词“借”字进行质疑， 学生提出了各种问题。再将学生的问题整理为三个主要问题： 为何要借箭？如何借箭？借箭的结果？即故事的起因、经过、 结果。学生按照起因、经过、结果的顺序在课文中找到相关 内容，将文章划分成三个部分。再从中提取关键信息，连起 来说一说，便初步把握了课文的主要内容。2 .画示意图，辅助复述经过。借箭的经过是故事重点，也是复述的难点，为了突破这一 难点，我引导学生将借箭的具体经过以示意图的方式呈现， 可分为准备阶段、出发借箭、第一次受箭、第二次受箭、借 箭返回。学生理清每个环节的关键信息，便能把握好借箭的 具体经过。如借箭前需准备的人员（每条船配三十多名军士） 和材料（二十条快船、青布幔子、草把子）；出发借箭时邀 请鲁肃、用绳索连接船、朝北岸开；两次受箭时的船头方向， 敌军人数；借箭返回时的高喊致谢。示意图的提示，降低了 复述的难度，学生小组间进行接龙复述，兴致很高，大多数 学生能抓住重点，关注细节，复述时再用纸折小船进行演示， 较为完整、精彩。3 .抓关键词句，感受人物形象。感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，是本课教学 的一个重点。教学中，我引导学生用不同符号标划出能体现 人物特点的关键词句，品读体会，再在表格中概括人物主要 特点。学生踊跃发言，积极交流。我充分尊重学生，肯定他 们的阅读体验。但对于诸葛亮的神机妙算，学生主要关注的 还是他对于天气的准确预测。他早知道三天后会有大雾，才 立下三天内交十万支箭的军令状，且前两天都没有动静，直 到第三天四更才出发去借箭。因此，我便引导学生重点探究 体现诸葛亮识人心的句段。如“不过不能让都督知道。他要 是知道了，我的计划就完了。 ”说明诸葛亮早就洞悉了周瑜 的险恶用心，同时也也料定了鲁肃为人忠厚，信守承诺；再如“诸葛亮笑着说：'雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。 我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。'”可见他算准了曹操 生性多疑，不会冒然出兵，才敢逼近曹军水寨，擂鼓呐喊， 激得对方射箭。学生惊叹于诸葛亮的神机妙算，此时，我再 引导学生课下阅读原著中的相关故事，如“空城计” “七擒 孟获” “火烧赤壁”等等，进一步了解诸葛亮的运筹帷幄， 足智多谋。人物性格特点诸葛亮（）神机妙算、胆识过人（知天文、识人心）周瑜（）心怀妒忌、用心险恶鲁肃（）忠厚老实、信守承诺曹操（77）小心谨慎、生性多疑.拓展资料，激发阅读原著兴趣。教学本课时，我拓展了大量资料。如开课时，为了让学生了解周瑜、诸葛亮为何会共同商议军事，我便对“草船借箭” 这一事件发生的背景做了简单介绍：曹操、孙权隔江对峙， 孙、刘决定联盟，所以刘备派诸葛亮前往吴军营地协助抗击 曹军。学习借箭过程时，我播放草船借箭的视频片段，让学 生对诸葛亮的运筹帷幄、胸有成竹有了更直观地认识。并引 导学生阅读课后的阅读链接，对比原著与课文在表达方法上 的不同之处，了解古典文学语言更为简练。学完课文后，用 大屏出示原著第四十六回，简介介绍章回体小说的特点，全 班共同阅读前半回，学生读得较为顺利、轻松。读到大雾 垂江赋时，则建议学生，阅读古典名著时遇到类似的诗句， 在不影响故事情节或人物形象的理解的情况下，可以直接跳 过去，极大地激发了学生阅读原著的信心。但这节课也有很多不足之处，整节课我讲得还是较多，放 手不够，学生的交流感悟主要还是在教师的牵引下完成的； 此外，由于补充资料较多，导致学生读文时间不够充分，对 一些关键词句品读不够深入。