化学学科化学课堂的环保教育.doc

化学论文之化学课堂的环保教育 “努力提高全民的环境认识，加强环境教育”，这是“环境与开展”十大对策之一。作为化学老师，应有环保教育认识，使学生在老师潜移默化的阻碍下，自觉构成环保认识和环保思维方式。一、在实验过程中有目的地浸透环境保护教育化学是一门以实验为根底的学科，然而，在实验过程中，必会涉及到有毒、有害物质的产生和处置征询题。而学生对待实验的态度可能会“两极分化”：一种人“谈虎色变”，一看实验要用到剧毒物品或放出有害气体，就不敢或不愿去做实验；另一种人则“胆大妄为”，将废渣乱倒乱抛，废液直截了当倒入水池、下水道，甚至在制取有害气体时，对多余的气体也不考虑吸收，直截了当排入空气中。这种做法不但会使学生养成不良的实验适应，且污染了实验室的环境，阻碍师生的身体健康。“两极分化”情况出现的根本缘故在于部分学生环境认识差，环保观念淡薄。这就要求我们化学老师在教学过程中，联络实验，积极浸透环保认识，寓环境教育于化学教学之中。在化学教材中，直截了当与环保联络的知识点特别多，如水、空气、重金属、酸、碱、盐、有机物等，其化学性质都应该跟学生进展详细讲解，让他们明白得科学处理。二、改良实验装置，操纵化学实验中有害气体的排放化学实验中涉及的有害气体有20多种，如CO，SO2，NO2，H2S等的制取及性质实验。教材中都是在放开式或半封闭式的条件下进展实验，绝大多数实验既无尾气吸收、净化处置装置，又无防污染的设备，既污染环境，又危害师生的身心健康。我们能够通过改放开式为封闭式实验装置，来实现操纵污染源。如铜跟浓硝酸反响的实验，假设在试管中进展，产生有毒的NO2气体逸散到空气中，会造成严峻的环境污染。可改为在大试管上加分液漏斗，改良后的装置反响全部是在密闭状态下进展，有毒气体NO2被及时吸收转化，减少了对环境的污染。三、化学反响原料和试剂绿色化绿色化学提出的目的和任务不是被动地治理环境污染，而是主动地防止化学污染，它是一门从源头上阻止污染的化学。因而，我们在实验选择试剂时尽量不用有毒化学试剂，用低毒或无毒化学试剂替代有毒的试剂。如在做自然的实验中，把白磷换成无毒的镁粉和石英粉为原料，整个实验平安、无毒、无污染，符合绿色化实验要求。四、实验弃物进展无害化处理化学实验产生的废弃物，假设直截了当排放，不仅会造成环境污染，还会淡化学生的环保认识，养成不良的适应，因而，对实验产生的废弃物应进展无害化处理，以实现化学实验绿色化。在处理前，要充分理解废弃物的性质，采取吸附法、氧化分解等有效方法，及时回收处理剩余的易挥发和有毒药品。例如，在化学实验中，常会产生SO2、HF、H2S等大气污染气体，这些气体都能够用消石灰溶液中和吸收；实验后的强酸、强碱废液，选择石灰石或石灰作中和剂；含酸较低的废液可通过石灰石、白云石或炉渣灰等过滤层中和；含碱废液可用工业硫酸或盐酸中和；含锌、钡、锰等重金属离子的废液，可参加碱、碳酸盐或Na2S ，使金属离子转为氢氧化物，碳酸盐或硫化物沉淀，残渣埋于地下。五、对某些学生实验采纳微量化对某些反响后会产生有毒有害物质的实验，我们要求学生在做实验时做到微量化，即只要到达实验效果，现象明显，量越少越好。例如，在做铜和硝酸反响的实验时，我们将教材中的试管实验改为在白瓷反响板中进展，在白瓷反响板的两个孔穴中各放入一个小铜片，再分别滴加34滴浓硝酸和稀硝酸，然后用浸过氢氧化钠溶液的少许棉花盖在反响板的口部以吸收产生的微量二氧化氮或一氧化氮等有害气体，如此，学生既可看到反响产生奇异的“红云绿水”现象，又防止了反响中产生的二氧化氮或一氧化氮对人体的毒害。