《表内除法(一)》教学设计(第4课时)（定稿）.docx

表内除法（一）教学设计（第4课时）（定稿）第一篇：表内除法（一）教学设计（第4课时）（定稿）表内除法（一）教学设计（第4课时）教学内容：教科书14页例5、14页做一做、练习三4、5、6o 教学目标.结合具体情境，进一步理解除法运算的含义，懂得把一个 数按照每几个分成一份，求能分多少份，也是用除法计算。1 .使学生掌握除法算式各部分的名称。2 .培养学生动手操作能力及用除法解决实际问题的能力。教 学重点.掌握除法算式中各部分的名称。即认识被除数、除数和商。1 .理解除法算式的含义。教学难点理解除法算式的含义。教学准备课件，学具。教学过程一、创境明标（一）复习导入 不同情况的平均分活动，使学生体会到方法虽然不同，用图 表示分的过程也不同，但结果相同，都是平均分，加深理解 两种活动的数量关系。】三、联系生活，应用提升（一）找一找生活中包含分的例子（二）练习二第5、6题（三）我是小小设计师师：六一艺术节，我们班要选16个同学参加朗诵。请大家利 用这节课学到的知识设计一下队形：想一想每（）个站一排, 可以站（）排。把队形用学具摆出来或在纸上画出来。可独 立完成，也可同桌合作探讨。【设计意图：让学生感受到“包含分”就在我们的身边中， 生活中处处有数学，培养学生应用知识的能力和解决实际问 题的能力。】目标检测彳殳计】小小梳理之星：这节课有哪些收获？学生活动：同桌交流、全班汇报、教师小结。【设计意图：此环节设计，帮助学生回顾本节课的知识要点,构建知识系统，形成网络。借助梳理之星的评选，激发学生参与意识，激发兴趣。】 第三篇：表内除法（一）教学设计（第7课时）表内除法（一）教学设计（第7课时）教学内容：20XX人教版义务教育教科书教学二年级下册 P23例3。内容解析：本节课的内容是人教版二年级下册第二单元课本P23页例30 本节课是学生在学习并掌握了除法的初步认识和用26的乘 法口诀求商的基础上进行教学的。教材通过对比的方式使学 生加深对除法含义的认识，学生可以通过画图、语言叙述等 不同方式表征问题结构，重点是突出数量关系的分析和把握, 学生在理解题意的基础上，根据运算的意义选择算法，又可 以使学生在实际应用中进一步领会除法运算的含义。通过解 答后的回顾与反思，渗透用乘法检验除法的方法，并通过比 较，让学生体会用除法解答的两种情况的问题本质是相同的， 都是平均分，进而加深学生对除法含义的理解。教学中提供 丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，让学生感知生活 与数学的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，逐步发展学 生的数学思维能力和创新意识，为用乘除两步运算解决问题 做好铺垫。教学目标：1.结合具体情境，经历用所学的除法知识解决有关平均分的 实际问题。2.解决问题的过程中，进一步感受平均分的两 种分法，感受出发在生活中的作用。3.养成仔细观察、认真思考的好习惯。教学重点：能用除法知识解决与“平均分”有关的简单实际 问题。教学难点：明确平均分的两种分法的联系与区别。教 具准备：多媒体课件、12个小圆片 教学问题诊断：图示理解是解决问题的重要策略。将抽象的文字用直观的图 示表示出来，是对一类数学问题的提炼和概括，既能反映出 学生对问题的理解情况，也便于学生清楚地看出条件与条件 之间、条件与问题之间的关系，并通过对数量关系的分析获 得解决问题的方法。本节课，学生能够依靠以前学过的有关除法的知识正确列出 除法算式，但是学生对“为什么这样列算式”可能不是真正 理解，尤其让学生用画图的方式表示题目的含义，再根据图 来列算式有一定的难度。有些学生虽然正确列出算式，画的 图可能与题意不符，有些同学可能对于自己画的图和列的算 式之间没有建立起联系。也就是学生对于题目所表达的含义 在理解上是有偏差的。想到这种情况，我在上课开始，让学生先用小圆片动手摆一 摆，通过动手摆让学生理解题目的含义并进一步理解除法的 含义，让学生在头脑中建立起图形与算式之间的联系，为下 面尝试画图列式打下基础。教学过程：一、复习旧知，导入新课1.我来分一分。（1）把12块糖，平均分成3份，每份几块？学生动手操作 （用小圆片代替糖）师：怎样列式？ （12:3二4）师：为什么要用除法计算？（这是把12平均分成了 3份，求 一份是多少？所以用除法计算。）（2）把12块糖，每份分4块，可以分几份？学生动手操作。（用小圆片代替糖）师：怎样列算式？ （12:4二3）师：为什么要用除法计算？（这是求12里有几个4?所以用 除法计算。）2.看图说话列式。算式：口。口二口引导学生表述图意：8个，每2个一份，可分成几份？引导学生表述图意：8个算式：口。口二口,每2个一份，可分成几份？【设计意图：让学生动手分一分、说一说，使学生建立起动 作表征，在图形表征、动作表征、语言表征中让学生进一步理解除法的两种意义。同时，在学生头脑中建立起图与题之 间的联系，为下面的比较学习做好铺垫。】3.揭题：我们已经知道“把一个数平均分成几份，求每份是 几”和“求一个数里有几个几”都是用除法计算，这节课我 们利用这些知识来解决问题（板书：解决问题）二、自主探究，合作交流1.教学例3左图（1）读题，找出数学信息（师：你知道了什么？）根据学 生回答板书。所求问题是什么？（生：每个纸盒放几只？）板书：每个纸 盒放几只？师：你怎样来解决？请你来画一画图。（2）画 图理解题意。学生画图理解题意（教师对画图有困难学生进行指导）小组 交流所画的图，理解题意。请学生代表汇报：从图中可知：将15只蚕宝宝平均放在3个纸盒里，求每个纸 盒放几只，就是将15平均分成3分，求每份是多少，用除法 计算（3）在课件中出示示意图，教师在黑板上画出线段图。请 学生结合图再说一说。（4）列式解题。师：你能列式解答 吗？生：15 9 3=5 （只）。师：为什么要用除法计算？ 师：请你说一说15、 3、5分别指什么？（多请几个学生回答）15：3二5这个算式 表示什么意思？（多请几个学生回答）（5）验证计算结果的 正确性。师：我们的解答正确吗？请学生画一画进行验证。请学生回答，进行集体交流验证（课件显示验证过程）。“每 盒放5只，3盒一共15只，上面的计算结果正确”。2.教 学例3右图（1）读题，找出数学信息，（师：你知道了什么？）根据学 生回答板书。师：所求问题是什么？（要用几个纸盒？）板书：要用几个 纸盒？ （2）画图理解题意。师：你怎样来解决？请你来画一画图。学生画图理解题意。小组交流所画的图，理解题意。请学生代表汇报：从图中可知：求要用几个纸盒，就是求15里面有几个5,用 除法计算。（3）课件出示示意图，教师在黑板上画出线段 图。请学生结合图再说一说。（4）列式解题。1595二3（个）。师：为什么要用除法计算？师：请你说一说15、5、3分别指什么？（多请几个学生回答）15:5二3这个算式 表示什么意思？（多请几个学生回答）（5）验证计算结果的 正确性。请学生画一画。师：我们解答的正确吗？请学生画一画进行验证。请学生回答，进行集体交流验证（课件显示验证过程）。“3个纸盒，每个纸盒里放5只，一共15只，同问题中蚕宝 宝的总只数相等，计算正确”。【设计意图：教学例3,完全放手，由学生来寻找信息，找出 已知条件和问题，通过画图、交流、进行思路分析，学生在 动作、图形、语言表征之间建立起联系，从而进一步理解除 法的两种不同的意义。学生之间通过质疑、补充、订正进行 学习互动，这充分体现了学生是学习的主人。】3.比较两题的异同（体会内在联系，理解数量关系）。师： 请同学们观察这两道题有什么异同？小组讨论。 请小组汇 报：学生互相交流、补充订正、完善答案。师生小结：（1）不 同点：左图已知总只数与盒数，求每盒的只数。右图已知总只数与 每盒的只数，求盒数。（2）相同点： 是求平均分，都用除法计算。计算商时都用到乘法口诀“三五十五”。师生归纳总结解决平均分的问题的方法：总数：每份数二份 数；总数:份数二每份数。【设计意图：分析两种类型的除法问题之后，学生已经对这 两种不同的除法意义有了进一步的认识。通过对比、归纳、 总结，有助于学生对本节课重难点进行理解。】三、巩固练习，深化理解1.练习五第1题。学生读题独立完成后请学生说一说是如何解决问题的。2.练 习五第2题。学生读题，独立解答，请学生进行讲解自己是怎样解答的？ 【设计意图：第1、2题是将平均分的两种情况的实际问题进行对比编排，第1题，给学生提供了示意图，让学生借助图形进行思考，使学 生进一步体会两种情况的联系与区别。第2题，完全是文字 题，要求学生读题，从语言文字上进行分析，能说明选择算 法的依据，提高解决除法问题的能力。】.练习五第8题。(1)学生独立完成，请学生列式解答。(2)请学生说出这 3道题的联系与区别。【设计意图：本道题是采用图文结合的形式将一个乘法问题 和两个除法问题对比编排，让学生在具体的问题情境中，体 会每份数、份数和总数三个数量之间的关系，明确：知道其 中两个量，能求出第三个量。】.出示图（见课件）。请学生观察，提出用除法计算的数学问题。【设计意图：本题作为一道开放的题，目的是培养学生提出 问题、解决问题的能力。从而巩固对本节课知识点的理解掌 握。】四、总结评价，谈谈收获请学生谈一谈这节课的收获。板 书设计：第四篇：表内除法（一）教学设计（第5课时）表内除法（一）教学设计（第5课时）教学内容:人教版二年级下第册教科书第18页例1用26的乘法口诀求商是学生首次接触到的除法的求商方 法，是在学生已经掌握26的乘法口诀和初步认识除法含义 的基础上进行教学的。教学目标.探索求商的过程，了解用乘法口诀求商的思路，初步掌握用乘法口诀求商的方法。1 .感受利用乘法口诀求商的便利，会比较熟练的使用26 的乘法口诀求商。3.学生通过自主探索、合作交流，体会 到探究的快乐。学生已经有了对除法的认识做铺垫和平均分物体的实践经 验。因此，在教学时应着重使学生经历探究的过程，使学生 能自主探究求商的方法。教学重点、难点引导学生经历探索算法的过程，主动掌握口诀求商的方法教 学问题诊断教材上没有直接告诉学生可以用乘法口诀求商，而是引导学 生借助直观情境，应用已有的知识和经验去探究结果，促使 学生自主探究并交流各自的方法，进行算法优化，引导学生 对各种方法进行比较，最终得到共识：即采用乘法口诀求商 的办法最简便。教学过程一、复习旧知，引入新课(一)填空。2义()二10 3X ()二9 4*()=8 ( ) X4= 12 () X3=18 ( ) X5=15说一说()里的数是用哪句乘法口诀想出来的 分小圆片：教师拿出8个小圆片。师：要把这些小圆片分给另一些同学，每个同学分2个，可 以分给几个同学？接着教师让学生注意观察，老师是怎样分 的。使学生知道，教师把小圆片先拿2个分给一个同学（教师分的 时候要同时拿出2个小圆片分给另一位同学），再拿出2个小 圆片分给第三位同学，最后拿出2个小圆片分给第四位同学。 也就是每2个小圆片分给一位同学，分完后问学生：分给了 几个同学？学生观察出：8个小圆片，每个同学2个小圆片， 可以分给4个同学。想一想：刚才老师是怎样分的？同桌的 同学互相说一说。（二）明确学习目标揭示课题：这节课我们继续认识除法。【设计意图：直接明确学习内容，通过观察老师分圆片强化 平均分的意识，为进一步学习除法奠定基础。】二、互动探标（一）导入分竹笋情境。出示例5。今天熊猫有个问题想让我们帮帮它，同学们愿意帮 助它吗？熊猫想把20XX笋，每4个放一盘，能放几盘？请你 帮帮它。【设计意图：运用知识迁移规律，注意以旧引新，抓准新旧知识的连接点，为学习新知做好铺垫。】 二、创设情境，探究新知（一）创设情境、激发兴趣今天猴妈妈带孩子们到山上摘桃子，他们摘了 12个又大又甜 的桃子，兴高采烈地回到家，猴宝宝都特别想吃，猴妈妈想 给每只猴宝宝分3个。课件出示主题图师：你能根据图上的信息提出一个问题吗？生：可以分给几 只猴子？教师把问题完整的出示出来：12个桃，每只猴子分3个，可 以分给几只猴子？【设计意图：对低年级的学生来说，生动 的故事比枯燥的数学题更能激发他们的兴趣，因此，在新课 伊始，我为学生展示了一幅美丽的画面，并把它编成了一个 小故事：猴妈妈分桃子，学生听到故事时，都特别兴奋，精 神都高度集中了起来。】（二）引出算式请一名同学读题。问：怎样列式？学生列 出算式12 : 3。问：为什么用除法计算？（三）探究方法 师：究竟能分给几只小猴呢？各小组来讨论，说一说怎样求商。教师巡视，寻找典型案例（四）汇报交流生1:我们组是这样想的，有12个桃，分给第一只小猴3个 后还剩下9个，分给第二只猴个后还剩下6个，分给第三只 小猴后还剩下3个，最后把剩下的3个桃分给第四只小猴， 正好分完。生2:我们组是这样想的，1只小猴分3个，两只小猴就分6 个，3只小猴就分9个，4只小猴分的正好是12个挑。生3: 我们组认为这道题也可以用乘法口诀来计算。因为“三四十 二”，所以12个桃可以分给4只小猴。【设计意图：从具体问题向抽象算理进行了深入探究，并呈 现出算法的多样化。】（五）优化算法，点明课题师生共同梳理三种算法：边说边演示课件师：刚才同学们用不同的方法计算出124-3=4,哪种方法更简 便快捷？学生自由发言师小结：通过刚才我们的计算，同学们发现用乘法口诀很快 就能算出商。这就是我们今天要学习的“用26的乘法口 诀求商”。（板书课题）【设计意图：通过比较让学生悟出 用乘法口诀求商的算法最简便，促进学生对算法的掌握理解, 这样的教学，既发展了学生思维，又培养了学生的探究精神 和创新意识，大大地提高了课堂教学效率。】三、巩固练习（一）填一填。2X （）二83X （）二95X （ ） =10 84-2= （ ） 9 : 3二（） 104-5=（）（二）用自己喜欢的方法计算。124-6= 6：2= 124-4= 8 + 2= 94-3= 104-5=（三）看谁算得有对又快。10 + 2= 12 + 6= 8 + 4= 5 + 5二 42= 9 + 3= 6 + 2= 12 + 4= 8 : 2二10 : 5= 1292二 6 : 3二（四）一共有（）片枫叶，每（）片一份，平均分成了多 少份？（）:（）二（）【设计意图：利用多种形式的练习，巩固求商的方法，提高 学生计算能力。】四、目标检测通过今天的学习，你知道了什么？ 生：通过今天的学习，我知道了可以用旧知识解决新知识, 我发现用乘法口诀求商的算法最简便。我还知道了乘法和除 法之间有着密切联系。第五篇：表内除法（二）教学设计（第1课时）表内除法（二）教学设计（第1课时）教学内容：教材第37、38页例1及相应的练习。教学目标：1 .让学生经历用7、8的乘法口诀求商的过程，理解用乘法口诀求商的算理， 掌握用乘法口诀求商的一般方法。2 .借助矩形模型使学生进一步感受乘法与除法间的关系。3 .初步学会运用迁移的方法进行探究，体验成功的乐趣。目标分析：本课教学目标是学生在掌握了用26的乘法口诀求商的的方 法的基础上，能通过知识的迁移、比较和推理，自主探究用7、8的口诀求商的方法。教学重点：掌握用乘法口诀求商的一般方法。教学难点：理 解用乘法口诀求商的算理。教学准备：课件、数字卡片、算 式卡片等。教学过程：一、激活经验，复习铺垫(一)师生互动说口诀。以教师提问学生抢答的形式引导学生回顾7、8的乘法口诀。(二)生生合作用口诀。(课件出示).填出括号内的数，并说说用了哪句口诀。3X ()=21()X6=487X7=()8X8=()1 .将12个桃子平均分给4只小猴，每只小猴分得多少个？ (1)学生讨论方法：用除法列式。(2)学生汇报想法：用 “三四十二”的口诀计算。(三)揭示课题。今天学习用7、8的乘法口诀求商。【设计意图：梳理已学的知识，激活已有的经验，为学生进 一步探究奠定坚实的基础。】二、激发兴趣，情境展开（一）引导观察，提取信息。1 .课件出示主题图：欢乐的节日2.学生观察，交流信息。（1）做了一些小旗要挂在教室里。（2）做了 49颗星，分 给7个小组。（二）根据信息，提出问题。1.学生讨论发现的数学问题。2 .指名回答。（问题预设）（1）做了多少面旗子？它们是怎样挂的呢？ （2）星星每组 分几颗？【设计意图：充分利用主题图，让学生经历从情境中发现信 息、提出问题的过程。既激发学生的学习兴趣，又为新知的 构建搭建了桥梁。】三、类比迁移，建构方法（一）引导解决挂小旗的情境问题。1.课件出示例1情境 图： 学生说说看到的信息：8行旗子，每行7面。2.学生回答:怎样很快知道共有多少面旗子?(1)算一算：学生列式计算共有多少面旗子。如：7X8=56或8义7=56。(2)想一想：你是怎样计算出结果的，也就是用了哪句口诀。3.改变条件并探究。结合情境图，教师提问：如果我们做了 56面旗子，要挂8行, 每行挂几面？ (1)数一数：引导学生观察情境图，发现每行7面。(2)算一算：根据除法意义，引导学生列式。(56 : 8)(3)说一说：怎样求商，汇报交流想法。(用七八五十六的 口诀)结合情境图，引导学生提问：如果我们做了 56面旗 子，每行挂7面，可以挂几行？(1)学生独立解决。(2)反馈各自想法。4.引导比较， 提炼方法(1)比较：两道除法算式的计算过程。(2)提炼：用七八五十六的口诀可以解决这两道除法计算。(二)自主解决分星星的情境问题。1.课件出示：我们做了 49颗星星，平均分给7个小组。每 组分了多少颗？ 2.独立完成。3 .学生列式计算：494-7=7.学生比较小结：用七七四十九的口诀只能写一道除法算式, 因为写出的除数和商相同。4 .学生举例：哪些口诀只能写一道除法算式。【设计意图：通过三个情境问题的解决，引导学生经历用7、8的乘法口诀求商方法的形成过程。在比较中让学生更好 地理解乘法与除法的联系，体会一道乘法算式有的能改成两 道除法算式，有的只能改成一道除法算式。同时在教学中体 现由扶到放的过程，引导学生利用知识迁移的独立探究。】四、实践应用，内化提升（一）基础应用。1.计算。以学生独立计算的形式完成教材第38页“做一做”第1、2题。2.开火车。以学生开火车的形式完成教材第38页“做一做”第3题。 学生说答案，并说说所用的口诀。（二）游戏提升。1.送小鸟回家。卡片分房子和小鸟两类，房子卡片上有4、7、8等数字，小鸟卡片有算式，让学生算好商后走到相应的 房子旁边。2.拓展延伸。剩下7号和8号房子没有小鸟飞进去，哪些小鸟能住进来？请分别说出商是7和8的除法算式。【设计意图：练习分了两个层次，旨在让学生在活动中应用, 在游戏中理解。巩固求商的方法，形成一定的运算能力。】五、全课总结，畅谈收获 说说这节课你有什么收获？(二)感知除法1.平均分活动(1)我们要帮熊猫分什么？ (2)分的要求是什么？(3)每4个放一盘是什么意思？(每一份是4个竹笋)(4)用自己的学具帮熊猫分一分。动手摆一摆20XX笋，按每4个放一盘，可以放几盘？(学生动 手操作，教师巡视，对操作错误的同学给予个别指导)。2 .汇报交流(1)教师请一个同学到黑板前面来演示分的过程。(教师要 强调四个四个的分，每4个放一盘，也就是每4个为一份)(2)让学生回顾分的过程和结果，提问：我们刚才是怎样分 的？分的结果是怎样？小结：我们分竹笋的时候，把4个竹笋 放一盘，求能放几盘？实际上就是把一个数量按照每几个分成 一份，求能分成多少份，这种方法也叫以用除法来计算。【设 计意图：思考分法，再进行平均分的操作活动。学生用学具 按照提示分一分。引发学生自主参与，通过观察、操作、交 流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新， 为进一步学习除法运算奠定基础。】.探讨新知我们能把刚才分的情况和结果用一个算式表示吗？ 刚才的操作活动是不是平均分？平均分的过程和结果可用什 么算式表示？(用除法表示)。(1)竹笋的数量是20XX这表示要分的数量，写在除号的前 面。每4个放一盘，就是每份是4,写在除号的后面。分的结 果是可以放5盘，5是分的份数，写在等号的后面。板书，20XX=5。(2)让学生说一说除法20XX=5表示什么意思？(表示有20XX 每4个分一份，分成了 5份)。(3)认识除法各部分的名称。20XX4 = 5被除数除数商 让生说一说，由谁来分别做除法算式中的被除数、除数、商？【设计意图：在学生已有的知识经验的基础上，通过动手操 作强化平均分的意识，让学生知道把一些物体或一个总数平 均分成几个相等的几份，就用除法来计算。写出算式后再让 学生结合操作完整的说出20XX=5的含义，突出平均分的过程 和结果与除法算式中各数的对应关系。最后介绍除法算式中 各部分的名称。】三、概括梳标小结：今天我们继续学习了除法，就是把一个数量按照每几 个分成一份，求能分成多少份，用除法来计算。并认识了除 法各部分的名称。四、反馈评标（一）教科书第14页的做一做的第1题。提问：一共有多少个小圆片？每堆几个小圆片？可以分成几 堆？（先让学生动手圈一圈）怎样列除法算式？（要摆的小圆片 是12个，除号前面写12做被除数；每堆6个，除号后面写6 做除数；可以分成2堆，等号后面写2是得到的结果做商。） 请一个同学读一读这个除法算式。（12除以6等于3）再说一 说这个除法算式各部分的名称。这个除法算式表示什么？（把 12按照每6个一份可以分成2份）可用同样的方法完成下面两 道小题。（二）教科书第14页的做一做的第2题。 让学生自己说一 说，再同桌的互相说一说。【设计意图：“做一做”对例5的内容进行巩固。第1题通 过让学生用圈一圈的方式，得到平均分的结果以及除法算式 的结果。第2题巩固除法算式中各部分的名称。强化对除法 算式中各部分的理解。】（三）完成教科书第15页练习三的第4题。要分的灯泡有几个？那被除数应该写几？每个灯座装几个灯 泡，表示什么？（做的时候让学生把每2个用铅笔圈一圈）除数 应该写几？可以装几个灯座？商应该写几？ 完成后要学生说一说这个除法算式表示什么？（四）完成教科书第16页练习三的第5题。学生独立完成后, 教师讲评。（五）完成教科书第16页练习三的第6题。要求学生认真读题，用自己的话说一说题目的意思，分析后 再列式。【设计意图：设计形式多样、富有挑战性的练习，让学生动 手分一分、圈一圈等活动营造学习气氛维持学习新知的兴趣, 深化对除法算式中各部分的理解。】五、互惠提升说说你今天的收获是什么？第二篇：表内除法（一）教学设计（第2课时）表内除法（一）教学设计（第2课时）教学内容人教版义务教育教科书数学二年级下册第二单元表内除法（一）第10页例3教学目标知识与技能：建立包含分的概念，理解掌握包含分的含义和 方法。培养学生的动手操作能力、抽象概括能力。过程与方法：在具体情境与实践活动中，让学生初步形成包 含分的表象，经历包含分的过程，探索包含分的方法。情感、态度与价值观：引导学生感受包含分与实际生活的联 系，培养学生自主探索、合作交流以及解决问题的能力。教学重点建立包含分的概念，理解掌握包含分的含义、方法。教具准 备课件、每人准备12个圆片。教学问题诊断学习包含分之后，学生容易混淆“等分”与“包含分”，教 师应注重加强两种分情况的对比，找到隐藏的相同点与不同 点，采用多种手段加强含义的理解。教学过程一、创设情境，初步感知“包含分”师：春天到了，“春姑娘”迈着轻盈的脚步来到我们身边。 瞧，动物王国要开春季运动会了，小动物们在忙着分东西呢。出示课件：苹果，桃子师：哇！准备了这么多的东西，他们打算分给谁？怎样分呢？ 我们一起瞧一瞧。课件出示：猴子妈妈为自己的孩子分桃子【设计意图：结合春天要开运动会的情景，引出本节课探究 的新知，有趣的导入激发学生的学习兴趣和探究的欲望。】二、动手操作，感受“包含分”的含义（一）分果冻1.提出问题师：猴子妈妈想怎样分这些桃子呢？课件出示问题：8个桃子, 每2个分给一只小猴，可以分给（）只小猴呢？学生活动：留有片刻学生独立思考2.动手操作师：你能帮助猴妈妈用手中的小棒分一分吗？并把你的想法 一边摆小棒一边说给同桌听。学生活动：学生独立操作同桌交流3.全班汇报（1）学生活动：小老师板前汇报，其他同学倾听，全班互动。（2）教师点拨，理解含义。师：刚才小老师在分小棒时，同学们都看到了他一共要分多 少根？（一共要分8根）小老师又是怎么分的？（两根两根地分） 结果怎样？（分给了 4只小猴）这样两个两个地分，数一数8 里面分了（）个2? （8里面有4个2）教师总结：也就是把8根小棒，每2根一份，分成4分；还 可以说8里面有4个2。（多指几名学生说一说）（二）分苹果 师：大象伯伯也准备了 12个苹果分给运动员，它想请同学们 猜一猜：它是把12个苹果每（）个一份，分给了（）名运 动员。学生活动：动手操作，汇报交流，得出多种答案。【设计意图：本环节设计以春季动物运动会，小动物分果冻、 分苹果的情景为载体，通过学生发现、提出问题借助动 手操作解决问题总结归纳方法、理解含义，即直观到抽 象，使学生的思维从感性认识提升到理性认识，在此过程中 为学生提供合作参与的机会，培养了学生的合作意识、交流 意识。另外，通过分苹果，鼓励学生拓展思维，得出不同的 分配结果，培养学生的发散思维，从而进一步加深对“包含 分”数量关系的理解：要分的总数相同，每份数不同，所分 的份数也不同。在此环节中，充分展示学生的个性，培养了 学生的创造性。】三、加强对比，理解“包含分”的意义（一）延续分苹果的情景，师：大象伯伯是这样分的。课件 出示：12个苹果平均分给4名运动员，每名运动员分（）个？ 学生汇报（二）比较：与刚才的分法有哪些相同与不同呢？学生活动: 学生观察小组交流互动评价 教师小结：虽然采取的分的方法不同，但得到的结果每份同样多，也是平均分。【设计意图：本环节设计通过比较两种