化学学科科学科实验教学的有效性研究 课题研究结题（心得）.doc

化学论文之科学科实验教学的有效性研究 课题研究结题论文 科学科实验教学的有效性研究-课题研究结题论文东兰县民族中学   韦爱珍一、课题研究的缘故和目的物理、化学、生物等科学科都是以实验为根底的学科。新课标要求学生学会自主学习，学会设计实验、动手实验、描绘实验、分析实验，在实验探究中自主获取知识。而在物理、化学、生物等科学科教学中，学生在实验方面的才能普遍薄弱，有些学生根本就不愿动手做实验，到实验室只是敷衍了事、有些学生不会观察实验现象、有些学生不会描绘实验现象、特别多学生不会处理实验数据、不会分析实验得结论、设计实验才能较差、创新才能和探究认识比拟薄弱。因而我们提出“科学科实验教学的有效性研究”这个课题，确实是为了研究如何来实现教育教学的创新，构建物理、化学、生物等学科的教学方式来充分挖掘学生内在的潜能和制造性、激发学生学习的积极主动性，通过如何提高学生实验才能，从而带动物理、化学、生物等科学科的教学，同时也想通过这次课题研究来提高我们老师的教研才能和教学水平。二、课题研究的内容及阶段划分 本课题的研究我们分为三个阶段第一阶段：课题研究的预备阶段（时间2007年12月2008年2月）1、 课题研究成员的组建、课题研究方案的设计、研究实验班级的选择、有关材料的搜集和整理。2、 调查报告。通过征询卷测试，弄清学生学习的心理状态。3、 全组课题成员一起研究学生的学习心态，按照研究结果做好研究对象的成长档案袋、对过去教学过程和教学方法的反思、筹划施行研究方案的详细方法。   4、全组课题成员要更深化地学习新课程改革的教育教学理论，提升本人的理论水平，为课题研究的开展作好充分预备。   第二阶段：课题施行和实验阶段（时间2008年3月2008年10月）按照研究方案和研究计划组织老师开展研究和实践：1、  课题成员按照征询卷调查的结果，与学生座谈，端正了学生的学习态度。2、 开展学生学习方法的经历交流会，让每个学生找到了适宜本人的学习方法。  3、多与家长联络，争取家长与学校配合，发挥教育的合力作用。  4、通过一些实验、简单的实验技能的竞赛，加强每个学生学习和自决心。  5、开展探究性实验方案设计的竞赛，培养学生创新才能和探险究才能。   6、进展个案跟踪与谈话。   第三阶段：总结阶段（时间2008年11月2008年12月）课题组成员对专题研究的成果进展分析总结、论证、批阅，提出终结性的修正意见，并撰写结题论文。三、课题研究的成果。我们课题组全体成员通过一年不继地探究、尝试、分析、调整、实践，获得了一定的成果。（一）知彼知已，百战不殆深化理解学生的必要性只有零离地深化理解学生的学习动机和学习才能，才能充分挖掘学生学习的内在智力、调动他们学习的积极主动性、对他们的薄弱环节对症下药。而零间隔理解学生最有效的方法确实是“征询卷调查”，由于实践是检验真理的唯一标准，没有调查就没有发言权。因而确定课题、选定实验班后，我们课题成员就着手对实验班的51个学生进展以下内容的征询卷调查：第一项内容：学生动手实验的主观意愿：1、 你对实验感兴趣吗（      ）A、不感兴趣    B、感兴趣    C无所谓2、在实验前，你经常预习吗？（        ）A、每个实验都预习  B、预习一部分  C、都不预习3、课本上的“小实验”“小制造”你做了吗？（      ）A、都不全做   B、做了多数    C、做了少数4、上课时你动用做实验了吗？（      ）A、不愿意  B、愿意做  第二项内容：学生实验的认识：5、你对“实验”的理解是（     ）A、实验一定在实验室上课B、实验上动手课C、实验是物理、化学、生物等学科学习的重要方法6、实验对你的学习有协助吗？（    ）A、没有协助B、协助不大C、协助特别大第三项内容：学生动手实验的才能：7、做分组实验时，你动手做实验的情况（     ）、全动手做、多数实验动手做、根本上不做8、你能独立完成实验吗？（      ）A、大部分能   B、少部分能   C、几乎都不能第四项内容：学生的语言表达才能：9、老师的演示实验所产生的实验现象，你喜爱描绘这些实验现象吗？（    ）A、喜爱  B、不喜爱  C、没有描绘过10、在分组实验中产生的实验现象，你本人记录仍然抄录其他同学的记录？（    ）A、全是本人记录   B、有时不会描绘就抄其他同学的  C、不会描绘，全抄同学的第五内容：观察实验现象的才能：11、你在实验观察中，觉察过可疑的实验现象吗？（      ）A、经常觉察   B、特别少觉察   C、从没觉察12、老师做演示实验时，你是否有目的地观察实验现象？（）、随意观察、不认真观察、有目的地去观察 13、在分组实验时，你认真观察实验现象吗？（）A、没有观察实验现象B、从多个角度来观察实验现象C、为某个目的去观察实验现象第六项内容：分析总结才能14、在老师演示实验和分组实验中，每次实验观察到的实验现象，你是否主动与其他同学讨论、分析实验现象和结论？（ ）A、  都参与了B、有时参与，有时不参与C、特别少参与      第七项内容：设计实验的才能：15、你喜爱哪品种型的实验？（  ）A、按老师设计好的实验方案进展实验B、老师的演示实验C、本人设计实验方案进展实验征询卷调查的结果如下：   征询题       答案     A   B   C 1 21.6% 60.7% 17.7% 2 15.7% 60.7% 23.6% 3 15.7% 21.6% 62.7% 4 41.2% 68.8%   5 5.9% 15.7% 78.4% 6 0 11.8% 88.2% 7 27.3% 25.5% 47.2% 8 5.9% 29.4% 64.7% 9 25.5% 41.2% 33.3% 10 17.6% 41.2% 43.1% 11 17.5% 82.5%   12 60.7% 15.7% 23.6% 13 35.3% 19.6% 45.1% 14 21.6% 54.9% 23.5% 15 54.9% 25.5% 19.6% 征询卷调查的结果进展分析：第一项内容调查结果说明，学生对实验感兴趣高达60.7%，他们也有动手做实验的主观认识，如第4题有68.8%的学生在实验课里愿意动手做实验。这为我们提高学生实验才能打下了良好的根底。第二项内容调查结果说明：学生能充分认识到实验教学的重要性，如第5题，78.4%的同学认为实验是学习物理、化学、生物等学科学习的重要的学习手段，第6题有88.2%同学认为实验对他们的学习协助特别大。这为我们培养学生学习兴趣提供了良好的条件。        第三项内容调查结果显示，学生动手做实验的才能较差，如第7题的调查结果显示在小组合作实验中，竟有47.2%的学生几乎不做实验，只有27.3%学生每个都动手做，第8题的调查结果显示几乎不能完成实验的学生高达64.7%，能独立完成实验的仅仅有5.9%，这但是一个令人担忧的结果。第四项内容调查结果说明，学生的语言表达才能相对的薄弱，对实验现象的描绘和记录几乎都不会，第9题有33.3%的学生对老师演示实验产生的现象从来不主动描绘；第10题有43.1%的学生在分组实验中产生的实验现象的记录都是抄录其他同学的。第五项内容调查结果说明，学生观察实验现象的才能也不是特别乐观。他们未能从多个角度留心肠观察实验现象，只是为某个目的去观察实验现象或随意地去看看，如第12题显示，老师的演示实验中有60.7%的学生随意去看看实验现象；第13题显示，在学生分组实验中有45.1%的学生为了某个目的去观察实验现象，只有19.6%学生能从多个角度来观察实验现象。第六项内容调查结果说明，学生主动分析征询题的情绪并不高，只占21.6%，但有54.9%的学生有时参与征询题的讨论，说明讨论征询题对学生来说有一定的难度，他们讨论征询题的才能有待提高。第七项内容调查说明，学生设计实验的认识和才能特别弱，第15题显示，只有19.6%的学生喜爱按本人设计的实验方案进展实验，54.9%的学生喜爱按照老师设计的实验方案去做实验这是与新课程要求不相符合的，。（二）称对征询卷调查的结果，调整我们的教学方式。这是我们第二阶段课题研究的主要内容，一年以来，我们课题组全体成员不断地进展理论学习和案例研究，调整我们的教学方式和方法，在实践中探究、创新，到达了我们研究课题的预期效果。1、端正学生的学习态度，让他们明确学习目的，选择适宜的学习方法。从调查结果明白，学生已能充分认识实验在他们学习过程中的重要性，而且也喜爱实验，但在分组实验时却不愿动手做实验，关键的要素是他们学习态度不端正、学习目的不明确、学习方法不适宜。态度决定成败、目的是努力方向、方法是施行手段。称对这种情况，我们课题成员决定通过和学生座谈方式来处理。我们把实验班的学生召集起来带到操场，学生不规则围成圈子坐下，（把学生带出教室的目的是：给学生足够的时间和空间，减轻学生的心理压力）让学生畅所欲言：讲童年、谈如今、展今后，说欢乐、吐苦恼、泄愤慨，他们交流着学习方法、议论着奋斗目的，老师充当忠实的听众，久不时纠正他们“读书无用论”的错误认识，分析他们的个性差异和认识水平，就如此让学生在欢乐、轻松中找到了本人的位置、有效的学习方法及努力的方向。2、加强实验教学，满足学生内需，保持学生学习兴趣。如今中考越来越朝着才能考核的方向开展，而实验确实是培养学生才能的一个特别好的方法。调查显示，许多学生对实验是感兴趣，学生是否能保持和开展兴趣，关键在于老师的认识和培养。理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。只有体验和实践，才能有所创新。把我们的感受告诉学生，不如让他们在活动中亲身体验。学生在本人说服本人、本人感受本人、本人战胜本人的活动体验中能更快捷地走向成熟。”在课题研究施行过程中进展了如下的尝试并获得了成功：（1）我们老师千方百计地制造条件，把教材的演示实验最大限度地转化为学生分组实验，尽可能地把教材中的家庭小实验转变为课堂鉴别物质的实验，多给学生亲身动手实验的时机，让学生在实验中得到学习的乐趣，在实验中体会到成功的喜悦。（2）我们老师还尽可能把单调的验证明验设计为有活力的探究实验，有了活力，才会有奔头，才能激起和维持学生的兴趣。（3）开放实验室，学生在课余时间到实验重做那些没弄明晰的学生分组实验，或为理处理某个征询题自行设计的实验，让学生学得更主动，更富有制造性。（4）老师鼓舞学生把一些难题拿到实验去处理，如此不仅加强了学生实验的兴趣和才能，同时也会加深对理论知识的理解。由于实验过程，不仅是一种方法论和技能的训练过程，同时也是知识、概念的再理解过程。如力、大气压、电流电压、短路等抽象的概念，在课堂上单用语言表述，学生是特别难理解的，通过实验，就全都明朗了。加强实验教学能够促进学生学习兴趣的高涨，是学生更加热烈地投入到学习中的催化剂，大大提高了学生的学习才能。   3、培养学生的自决心，促使学生养成良好的学习适应。自信是成功的阶梯，有了自信，事情就等于成功了一半。因而，想要学生主动力地投入到学习中，自愿动手做实验，首先要培养学生的自决心，来促使学生主动做实验、真诚爱实验、养成学习的好适应。（1）老师的宽容重拾了学生的自信。案例：记得那是一节化学课，我站在讲台上把学生总结出来的知识点写在黑板上，同学们也快速地记笔记，如饥似渴地吮吸着知识的雨露。谁知，我刚转过身来，周杰正兴致勃勃地用酒灯点燃纸张来烤火。我当时气极了，有非得教训他一下不可的气概，由于我们学校没有化学实验老师，老师的演示实验和学生的分组实验所用的实验仪器和药品都由我们老师本人预备，要预备一节课的实验用品，至少花掉我们两、三节课的时间。想想为了让他们能在实验探究中自主地获取知识，我那么辛苦地预备着实验用品，而他却不明白得珍惜老师的劳动成果，反而在那儿逍遥快活地烤火，阻碍其他同学的学习情绪。我恨不得走近他扯着他的耳朵。可我又静下心来想想：每个学生都有自尊心，特别是还未成熟的初中生，自尊心就更强了，假设他们犯了错误，老师对其错误行为严正指明是特别有必要的，有时甚至需要对其进展批判教育，但是，必须以不伤其自尊心为原则。因而我就不管他是适应性仍然偶尔性地烧纸烤火，我相信他的动机不是称对老师的，我不能当着全班同学的面严峻地批判或惩罚他，我必须保护着他的自尊心不遭到损害。因而我压住心中的怒火，走到他的眼前，母亲似亲切地抚摸着他的头，柔和地说：“老师明白你冷了才这么做的，可你选择的时间和地点错了呀，不过没关系了，把火熄灭就好，下次可不许如此了啰。”可能是由于没挨批判、不受责备，他反而觉得不好意思，脸顿时红了起来，双眼流露出内疚、感激之情，我接着上课。从那以后，化学课再也没有觉察他有类似的不良现象，反而学习的劲儿比往常更足、更浓，他的成绩也在不断地进步。他的每次进步，我都会不失时机地夸奖他，并鼓舞其他同学向他学习。这往常他但是班里经常被老师个别“谈话”的对象，是以其他同学作为他学习的典范，而如今却换位晋级了，他成了其他同学学习的典范。他那欢乐的模样在告诉我们说：他在暗自下决心更加努力学习，他将会有更大的长进。今年老师节，我收到了他赠送的一张明信片，上面写到：化学老师，感激您！你永远是我的老师。那天化学课，我犯了错，您却没有在全班同学面前狠狠地批判我，我明白您在用您的宽容来保护我的自尊，也正是如此，我学会了在你的宽容中重新捡起了我的自信。为了感激你的宽容，我当时就下定决心、发了誓：一定要好好学习。化学老师，再次说声“感激您”，我相信今后我一定不负您所望，我会努力使本人成为一个心态健康、胸怀大志、积极上向的健全的人。看着他的署名，我的眼眶不知不觉地潮湿了，大概有一股暖流注入了我的心房，流过了我的全身。           （2）利用“科技活动月”和“学校文化艺术节”的时机，号召学生自创叶脉书签、动植物标本和各种仪器模型等作品参加竞赛或成果展示，以此加强学生的自决心，激活学生学习的热情。   （3）老师关怀热爱学生，特别要关怀学习困难的学生，因材施教，按部就班。首先让他们做相对易操作、易描绘实验现象的实验，协助他们获得学习上的进步，让他们体验到成功的喜悦，从而加强了他们学习的自信。  （4）增设课外小实验，树立学习的决心。认为有用的知识，学生就会主动去学习，假设为某个目的而去学习，那将会是被动地学习。因而我们增设一些小实验，如：自来水的简单净化、用小苏打发酵面粉、用新木炭吸附冰箱中的异味、电路中的电灯和开关的安装、小表电表的读数、用酒精进展物理降温、用冰和食盐以2：1比混合后做致冷剂、种子的发芽、制叶脉书签等实验，让学生充分认识到学习不仅仅是为了升学考试，更要的是能够处理日常生活的征询题，学以致用，激发学生主动学习的认识和决心，学生由不愿学习变为自愿学习。（5）给一定时间让学生体验他们的劳动成果，从而加强了学习的自决心。交流能加强学生的语言表达才能，共享成果能使学生心悦情怡。因而每次实验后，老师留一定的时间给各小组进展交流、讨论，分享他们的实验成果，让每个学生体验实验过程的艰苦和实验成功的喜悦，以此激发全体学生的学习兴趣和加强每个学生学习的决心。4、课堂上老师要正确引导学生精确地描绘实验现象并如实记录，尽管没有统一的标准，但必须有标准的语言表达，同时让学生之间进展交流与讨论。学生实验之后要求他们及时填写实验报告并交到小组长处，由小组长召集本组成员修正、讨论、整改、统一意见后材料信息反响给老师，再由指导老师进展全班总结。通过这种方式不继地提高学生的语言表达才能。5、老师要加强引导学生分析实验现象、处理实验数据、总结实验规律、得出实验结论，也确实是培养学生分析征询题、处理征询题的才能。6、学生分组实验要大胆地“放”，培养学生的探究创新才能。学生分组实验是实验教学的一个重点，我们老师不能认为初三学生是刚接触化学，知识量少，就把课本上的知识强加给学生。课本上给的实验方法只的一种，不利于激发学生的思维。我们老师能够引导学生选用可用的仪器，想出另外的实验方案进展实验来处理同一个征询题。或者老师提供应学生更多的实验仪器，由学生本人来安装实验装置，或者由学生设计实验方案来选择实验仪器进展实验。不同的学生有着不同的思路，因而如此才能够特别好地开阔学生的思维，开展学生的个性。还有一些实验，由于条件要求苛刻，可能导致实验没有预期的效果或甚至失败，这时我们要引导学生从实验过程中寻找实验不成功的缘故，通过分析、推断、总结，再进展实验，如此能够从实验的失败中找到防范进实验的方法和途径，如此做不仅让学生获得了更多的知识，还能够让学生掌握更多的实验技能和实验技巧，更重要的是让学生明白得了学习要有一丝不苟的精神，培养了学生设计实验才能和探究创新认识。7、通过分组实验，培养学生合作的才能 。新课程理念要请教学要面向全体学生，设法促进每个学生都能得到充分开展。为此，我们将全班学生进展合理编排，即每一小组中有的学生口头表达才能强，有的学生观察才能强，有的学生思维深化，具有独特的创新精神，将这些具有不同才能优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个学生的全面开展，并由本组推选组长，整个实验过程由组长负责组织和分配任务。如此既能够培养学生合作精神，又能起到以强扶弱的作用，还能以组长权威来带动不愿做实验的学生投入到实验之中，加强全体学生动手实验的才能。例如探究实验室制二氧化碳的原理时，我让学生自主设计并动手装配一套装置。要求组内各同学互帮互助，互相配合，明确分工，各负其责，并积极转变角色，以促进组内同学互相合作，共同处理实验中所面临的征询题，以此到达学生人人有事干，人人都动手，个个有收获的目的。由于老师提供应各组的仪器不尽一样：有的有试管、广口瓶，有的有锥形瓶、平底烧瓶，有的有单孔橡皮塞，有的有双孔橡皮塞等等，故各组同学设计的装置多种多样，并由组内表达才能好的“推销员”介绍装置的优点，由全班同学评价。同学们看到本人的劳动成果得到老师和同学的认可，内心由衷感到欢乐，激发了学生的兴趣和制造热情。五、研究的体会和反思1、通过一年的探究和实践，我们对新课程理念有了更深的理解，能进一步地转变了教学教育理念，初步能创新地把新课程理念应用于教学实践中，物质是在物理、化学、生物等科学科的教学中，初步学会了如何有效性地进展实验教学，通过加强实验教学来提高学生的实验动手才能、观察实验现象才能、设计实验方案才能、语言表达才能、探究学习才能等，提高学生学习的自决心。2、教研带动教学，在课题研究探究过程中，我们老师的教学才能和教研才能水平也得到了提高。如有位成员的教学设计铁的冶炼获地区教学设计一等奖；有位成员撰写的论文探究  实践  创新获全国化学论文竞赛二等奖；两位成员分别撰写的新课理念下的初中化学实验教学和我与新课改同行均获县论文大赛一等奖。教学成绩也获得了较好的成绩。如2008年中考中，化学全县A+110人，其中我校就人了45人，物理全县A+有78人。其中我校就有33人。     3、新课程改革的目的是“建立评价工程多元，评价方式多样，不只是关怀学生学习的结果的评价，更重要的是关注学生学习过程的评价，突出评价对改良教学实践，促进学生开展的功能。”我们在课题研究中也已关注到了这一点，也有认识地关注评价过程评价内容的综合性，如在课堂教学中，能对学生的学习态度、学习情感、学习的思维质量、学习活动才能和学习效果进展综合地评价，也关注了评价方法的多样性，如采纳自评与互评相结合、口试与笔试相结合、实验设计与动手操作相结合的评价方式。但是，我们还没有构成一个科学、合理、系统的老师评价和学生学习评价体系，今后我们还重点研究这方面的内容。