化学学科寓生活实践于化学教学 还化学课堂以生活本色.doc

化学论文之寓生活实践于化学教学 还化学课堂以生活本色 在新课标的要求下，化学教学更加强调“从生活走进化学，从化学走向社会”、“从自然走进化学，从化学走向应用”。近几年的高考题的题材均取自于生活。一、利用日常现象创设“生活化”情境酒为什么是陈的香？炖鱼的时候为什么要加少量的料酒和醋？贴近生活学生有亲切感。二、利用新闻和社会热点创设“生活化”情境报刊杂志和广播电视、互联网等新闻媒体里面包含着许多的化学知识，将其中与学科知识有关的内容设计成征询题情境，能够使学生将所学知识和社会亲切地联络起来，可增加形象感和人文性。京沪高速公路淮安路段液氯的泄漏l       新华网报道：2005年3月29日，京沪高速公路淮安路段一辆满载液氯的液罐车和对面来车相撞 ,大量液氯外泄。据目睹者描绘 : “一股黄绿色的气体就像探照灯光一样，唰地射向空中，并有刺鼻的滋味，眼睛也熏得睁不开。”l       事发后消防队员不断地用水枪喷射，但仍然造成350 人中毒进医院救治， 28人中毒死亡，附近居民采取应急措施，疏散到高坡上。三、利用化学故事创设“生活化”情境例如在介绍“电解原理应用”时，通过讲解化学史上觉察元素最多的科学家戴维的成功故事，引出爽朗金属的冶炼方法电解法。事实上，与化学相关的故事不胜枚举，化学故事以它特有的魅力在化学课堂教学中大有可为，确实是一种培养和提高学习兴趣的有效方法。四、利用化学实验创设“生活化”情境例如，在“原电池”原理教学中 指导学生制造水果电池：取一铜片和一块锌皮插入柠檬中，就做成了柠檬电池（也可用番茄、桔子、土豆等）。用导线接通电池两极，再把导线的另外两个头放在本人的舌尖上，就可亲身感受一下“触电”的滋味了为什么会有触电的感受呢？假设都用铜丝或锌皮会如何样呢？为什么要用富含水分的水果或蔬菜？新颖奇特的实验带给学生强烈的感官刺激，而且激发学生强烈的求知欲：这些疑征询特别自然地推进了教学的深化。五、利用宏观与微观的类比创设“生活化”情境微观物质的构造和运动规律特别抽象，难于理解。针对这一点，在教学中按照宏观物质与微观物质的相通性特点，我们常用宏观物质来喻微观物质。如此把学生看不见、难于理解、抽象的知识转化为看得见、摸得着的详细实物，教学效果比拟明显。比方：“碱金属爽朗性比拟”教学中，从Li到Cs随电子层数增加，原子核与最外层电子之间的间隔越大，失去电子的才能加强，碱金属爽朗性递增，许多学生对此不明白。在教学中，可用皇帝与戍守边疆的将军类比，“天高皇帝远”。假设将军距皇帝近，往往皇帝对将军就不会失去操纵，可谓“君”令如山，令行禁止；远则不然，戍守边陲的将军往往有“君令有所不受”之心。在教学中把学生课堂学习的间接经历与现实生活的直截了当经历结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂。让学生从死记硬背，远离现实生活的学习过程中解脱出来，把生活世界提供应学生，使他们在与生活世界的沟通中，感遭到生命的崇高，学会生存，掌握知识、开展才能，促进个性开展，并在追求美妙生活中提升本人的生活境地，培养良好的个人品德，获得本身的健康开展。让化学“源于生活，寓于生活，归于生活”。