信息技术调研报告模板5篇.docx

信息技术调研报告模板5篇1.信息技术调研报告模板信息技术教学改革的影响主要表现在两个方面：一方面是 丰富了课程的内容，另一方面是丰富了教育的形式。在计算机 知识与技术迅猛发展的时代，课程设置的科学性是不容置疑的, 不同的教育形式又是逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学 习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。一、我们初中信息技术教研组进行了一些课堂教学改革的 具体实现措施和方法如下：1、建立研究学习小组，互帮互学拉近学生之间的差异。我们把所任教的班级进行分组，每个班分成12小组一般一 个小组有5个学生，相对有二位低层生，两位中层生和一位高 层生。高层学生当组长，中低层学生是积极的参与者。在小组 学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的, 小组之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源, 共同担负学习责任，完成学习任务。2、采用“任务驱动”式教学模式。教师在整个教学过程，以完成一个个具体的任务为线索， 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。教学任务都贴近学生 的学习和生活，是学生所熟悉和感兴趣的。调动了学生学习积 极性。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所 学的知识与技能。真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践 的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突 重要途径。这种教学活动可以引导学生之间、师生之间开展讨 论，把课上教学和课外活动结合起来。（3）应用探究模式数学知识的应用是培养创新精神和能力的另一个重要途径。 而数学建模是解决实际问题的基本思路，也就是从实际问题出 发，通过认真审题，去粗取精，弄懂题意，联想有关的数学知 识，建立相关的数学模型，把实际问题转化为一个数学问题。 通过对这个数学问题的求解，然后再回到实际问题中去。数学 建模的意识、思路和能力是创新教育的重要组成部分，我们应 当强化这种意识和能力。2、通过信息技术与数学学科整合实验，培养了学生的学习 兴趣，促进了学生自主探究意识、创新意识和合作意识的发展。通过信息技术与数学学科整合实验，学生在问题的情景中 积极探索，在运动变化的过程中发展思维，可以使教学内容化 难为易，以静窥动，以动驭静，揭示事物的本质和内在规律， 有助于学生对数学内容的深刻理解。同时，又可以拓宽学生的 思路，使之在更广阔的背景下理解和运用所学的数学知识。比 如，为学生提供了数学实验的条件，为学生自己动手操作、亲 自参加数学实验和跨时空实验提供了技术支持。学生可以在数 学对象的多种表示形式之间进行自由转换，游刃有余，获得更 多的信息和解决问题的方法，能够在建构知识和探索问题中培 养创新意识和合作意识。3、通过课题研究，提高了教师的信息技术素养，促进了教师专业化发展。在三年的研究过程中，通过各种培训和学习，教师更加灵 活和熟练的掌握信息技术设备和应用技能。所有教师建立了自 己的博客，主动参与区教育局的网上互动教研；所有的教师基 本熟练地掌握了多种办公软件、媒体处理软件，极大地提高了 教师利用网络选取素材，处理素材和应用素材的能力，为教师 更加深入的开展课题研究打下了坚实的基础。4、在课题研究的过程中，学校积累形成了内容丰富的校级 资源库，包括课件、论文、教学设计、教学录像等多方面内容。 利用校园网络，教师将日常教学中积累下来的各种素材归类上 传到网站，共享教学成果和经验。利用校园网站，教师非常方 便的查询和调用各种素材，达到了信息共享和资源共享的目的。5、形成了科学、合理、高效利用信息技术进行整合的原则。 在实验过程中，我们发展教师需要选择合适的内容和方法，合 理地利用信息技术。利用信息技术把重点、难点的内容设计的更加醒目，或让 “固定的”几何图形运动起来，提供丰富的感知信息，可以刺 激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思 考。通过动画模拟，解除了传统教学中学生凭空想象、难以理 解之苦。他们积极思维，寻找图形中的内在联系和进行公式推 导的能力大为加强。3.信息技术调研报告模板引言：20xx年x月x日、四月间，我校承担的省级课题信息技术环境下县域中小学艺术教育协同发展研究，在课题负责人陆正启、李苗老师的率领下，课题组全体成员分成5 个小组，重点调查了我县X所小学、X所初中、X所高中的艺术 师资配备情况；艺术教室、教学器材的拥有使用情况；信息技 术设备、资源的拥有使用情况；近三年开展的艺术类教学教研 活动及取得的成果情况。本调查报告研究，旨在对县域内中小学美术、音乐教育和 信息技术设备、资源状况进行摸底，收集课题研究所需的第一 手资料。接下来，课题组将依据调查资料，结合相关文献理论, 提出县域中小学艺术教育协同发展实施方案，制定操作规程， 并针对性地施以各项干预措施，进而论证课题研究的前期预设, 实现在现代信息技术环境下，县域内城乡之间、不同学校之间 艺术教育优质均衡发展，协同并进。同时，本调查报告也为今 后进一步研究区域中小学艺术教育协同发展问题提供借鉴，验 证其有效性、可行性。一、研究背景1、几个重要概念的界定艺术教育：这里专指美术、音乐教育；协同发展：协调多 所学校相互协作完成共同发展目标，它可以是以强带弱，也可 以是强强联合；信息技术环境：指基于计算机和网络通信技术 用于中小学教育教学的获取、加工、存储、变换、显示和传输 文字、图像、声音信息的方法和设备环境；县域：指XX县辖区 范围。中小学：以研究小学、初中两个学段为主，高中为辅。2、问题的发现与提出我工作三十余年，经历了从农村到城区、从初中到高中的 美术教育生涯。三十余年来，我的工作地始终不出生我养我的XX这片热土，目睹了 XX县中小学艺术教育从无到有、由弱变 强的全部过程。我既是县域中小学艺术教育发展的见证者，更 是直接参与者。1990年10月，XX县中小学艺术教育研究会的 成立，是我县中小学艺术教育事业发展的分水岭，具有里程牌 意义。那时我参加工作不久，是一名研究会成员，在研究会负 责人的带领下，做了大量县域中小学艺术教育协同发展的研究 工作，取得了一定成效。如今快三十年了，社会在转型、在发展，城乡面貌已发生 巨大变化。县域中小学艺术教育也出现许多前所未有的新情况、 新问题，尤其是在现代信息技术环境下，如何做好县域内中小 学艺术教育协同发展研究工作，是我们面临的又一次新挑战。 经过周密计划与部署，我们决定再出发、再研究、再提升。二、目标与内容1、研究目标（1）培养提升学生信息素养。积极引导学生主动参与、乐 于探究、勤思动脑，使学生在信息化环境下对美术、音乐的学 习成为自主探究、实践创新的过程。以在线课堂、网络教育模 式为主实施远程教育，在多媒体网络课程为核心的教育环境下, 使学生充分参与到学习活动中来，逐步建立起信息技术环境下 的学习模式与思维方式。（2）培养提升教师信息素养。教师通过云盘、局域网、公 共账户等方式建立共享资源库，收集包括教学设计、课件、微 课、课例以及来自网络的音频、视频、微电影等信息资源，供 大家整合利用，推进艺术教育信息化。并以报告、讲座等培训形式对组内、组外校内、校外县内艺术师资进行相关培训，促 进艺术教师县域流动与协同发展。（3）中小学艺术教育协同发展：通过培养提升学生和教师 信息素养，师生均能很好地运用现代教育信息化手段，共享网 络教育资源，进而优化教师的教和学生的学，促进县域内中小 学艺术学科发展。改善县域内中小学艺术教育发展不均衡、不 充分的现状，促成城乡之间、不同学校之间艺术教育协同发展, 齐头并进。2、研究内容（1）抽样调查县域内中小学校信息技术设备、资源拥有使 用状况；艺术教育师资配备情况（含人数、性别、年龄、学历 结构等）；艺术教室及器材的拥有、使用情况；近三年各种美 术、音乐类活动开展情况及取得的教研成果等。（2）采集样本学校（新桥中心学校、泊湖中心学校、雷阳 中心学校、华阳中心学校、沈冲中心学校、赛口中心学校、凉 泉初中、高士初中、赛口初中、雷池初中）以上四项数据，并 对数据进行分析，发现问题并提出应对措施，形成本调查报告 结论，供课题组进一步开展各项研究活动参考使用。4.信息技术调研报告模板一、背景教育信息化发展至今，已经经历了教育信息化硬件环境建 设和信息技术教育教学应用的阶段，各地区教育信息化建设工 作的重心转移到结合新技术的教育管理创新及教学模式应用的 探索上，随着移动互联网及云平台等新的信息技术支撑平台及 数字化学习环境的日益普及，教育信息化对教育工作者的信息 化管理与教学支撑服务能力也提出了新的要求。二、教育信息化培训的现状基于教育信息化对教育系统各类人员的能力要求，我们对 目前各级各类学校开展的教育信息化相关培训的现状做了一次 调研。1 .调研目的(1) 了解近几年教育信息化培训的现状。对国内电大系统、 中高职院校及部分高等院校以及企业等其他机构组织的与教育 信息化培训相关的活动进行较大范围的调研，获得近三年教育 信息化培训开展情况的真实信息。(2)挖掘培训的真实需求。期望通过对这次调研结果的统 计分析，发现培训对象结构、培训内容及培训方式上存在的问 题与不合理之处，并从中挖掘出教育信息化培训的真实需求。2 .调研对象有全国43家电大院校系统提供的教师及教学管理人员教育 信息化相关培训、100家高职院校提供的教师教育技术培训、 100家中职院校提供的教师教育技术培训、20多家教育服务类 机构和企业开展的有关教育信息化培训活动。3 .调研方式通过对调查对象公开网站发布的教育信息化培训信息、招 生简章、通告通知以及学员公开发表的培训心得等进行搜集和 整理，统计出全国44家电大院校、200所中高职院校以及多家 教育服务类机构近三年来开展过各种级别和类型与教育信息化 相关的培训情况，并对调查结果进行进一步的归类分析。4 .调研内容调研信息内容涉及培训的主办单位、培训规模、培训对象、 培训时长、培训方式以及全部能了解到的具体培训课程内容。5 .调研结果此次调研涉及了 43所电大院校、200所中高职院校及部分 师范院校，另外一个重要部分是调研了 20多家教育服务类企业, 获得与教育信息化有关的培训共153期，其中以师范院校和电 大开办为主，高职院校有不定期的内部培训活动，而中职院校 一般是外派型培训。（1）在开办规模上，根据培训班类别的不同会有两种较大 的差别，一种是对外的招生培训，影响力较大。一般由电大和 部分师范院校举办，诸如面向全省或全市的集体培训，也有定 期和不定期两种形式，但规模都相对较大。另一种是对内的培 训，影响面也较窄。主要是面向校内的教师或教学管理和辅助 人员，培训规模基本在几十人以内。（2）在培训方式上，除了湖北广播电视大学、河南广播电 视大学及宁波广播电视大学开展过为数不多的在线学习及视频 会议方式的培训之外，其他院校和机构进行的均是线下的课堂 面授培训，并且一般是一至两天的短期培训。（3）在培训对象上，主体可以分为学科教师、管理人员及 技术人员三类。这里培训对象是按照培训机构开设课程针对的 目标人群进行的分类，其中，管理人员针对的是各院校校长、 教务处领导及其他教学管理人员，技术人员包括教务教学系统 管理人员、信息中心技术人员、图书管理员等，还有其他教育 信息化相关工作人员、社会上信息技术爱好者。在此次调研获 得的153期培训中，针对学科教师的培训有88期，面向技术人 员的有63期，而面向管理人员的只有7期。（4）在培训课程内容上，根据培训对象的不同，培训内容 也会呈现明显的偏向性，但总体可以分为三类：理论理念类培 训、技能类培训及应用类培训。就目前的开展情况来说，以教 学信息技术的应用技能培训居多，面向技术人员的专业技能培 训以及面向管理人员的统筹规划与实践应用类的培训还比较少。（5）对于培训内容的发展趋势，可以通过培训课程内容的 三个分类随着时间的推移而进行调整，并得到近三年教育信息 化培训关注热点的转移情况。A.理论理念类培训从20xx年到20xx年，教育信息化培训课程经历了 一个较 为快速的发展和转变，从一开始对信息化教育教学的认知到信 息化管理、信息化在教育教学中的应用理念和思考，仅仅一年 后的2013年在教师教育信息化培训行业便开始关注到信息化与 课堂教学创新、信息化管理的反思与改进、信息化教学设计与 原则的研究、信息化学习方式的探讨以及在线学习、终身教育 等构建学习型社会的知识领域。B.技能类培训 技能类的培训也经历了从计算机基础、网络软硬件知识、多媒体制作技术、教育管理及教学信息化平台操作、网站设计 与开发培训转向课程开发技术、互联网资源的高效获取与利用 技能、课件制作与课程建设技术、数字化教学资源建设、智能 交互教学方式、移动互联网开发技术等更加精细化、智能化的 培训内容。C.应用类培训应用类的培训主要集中在信息化教育教学管理平台的培训 以及信息技术在教师和教育工作者的信息技术能力的提升，从 统计结果来看，平台的应用和管理培训较多，而教育教学工作 者的信息化能力提升上的培训还比较欠缺。6 .调研的不足之处此次调研主要以网络调查的形式展开，没有进行培训主体 的直接探访。只对公开发表的信息进行了系统的统计，对于没 有在网站或其他公共渠道上发布消息的培训并未作统计，因此 所搜集到的信息也可能是不完全的。但这只作为我们对教育信 息化培训现状总体上的把握，而各院校培训开展的情况和总体 趋势是基本一致的。三、调研结论与存在的问题通过对调研结果的总结分析，我们发现目前的教育信息化 培训呈现以下特点：1 .培训项目缺乏长期稳定性由目前的调研结果来看，短期的培训课程较多，定期的培 训项目较少，缺少能够提供长期稳定培训的机构和组织。各级 各类院校举办培训活动的随意性较大，外派培训对于参训人员 的选择上也存在很大随机性，不能满足广大教育工作者提升信 息化教育教学能力的需求。2 .培训覆盖面较窄教育信息化培训的对象主要有三类人员一一学科教师、技 术人员及教学管理人员，目前的培训活动主要是面向学科教师, 针对管理人员和教学服务技术人员的培训目前还比较欠缺。3 .培训内容单一缺乏系统性在调研得到的培训信息中发现，现阶段的教育信息化培训 课程集中在网络化信息化软硬件的操作使用等新技能的培训上, 缺乏涉及学校信息化统筹规划与设计实践能力的培训。4 .缺乏科学的培训教材纵观历年来的教育信息化培训，学院学习的教材大都来自 培训讲师个人制作的PPT,没有经过专家多方论证的统一学习 资料，在内容的科学性、权威性和全面性上难以得到保证。5 .培训方式没能与时俱进虽然现在网络学习已经成为成人教育的主流发展趋势，但 从调研中发现现阶段的培训绝大部分是短期的面授课程，很少 有通过线上学习的形式进行培训课程的引申和延续。四、对教育信息化培训的建议不管是国家教育部对教育信息化发展的规划与部署，还是 时代科技进步对教育工作者提出的新的能力要求，教师及教育 管理和辅助人员对教育信息化能力提升都呈现出极大的需求， 根据对提高教育技术能力的方式调研得知，受教育工作者欢迎 的提升教育信息化能力的学习方式依次是参加培训（59.61%）、 出了在“做”中“学”的思想。如林召凯老师在讲授幻灯片 的制作时，通过“展示任务”激发了学生的兴趣，让学生有 想去做的冲动，于是老师做出简单的“讲解演示”后，调动了 学生自己动手的积极性，课堂效果非常好。3、师生角色的变换。在课堂教学改革中，学生的知识不再是单纯通过教师传授 得到的，更多的是在一定的情境下，借助他人的帮助，或者利 用必要的学习资源，自己获得的。老师的使命应该是：一个热 情的“指导者”，一个指导学生自主学习的最有益、最有力的 “教学工具”，一个引导学生自主学习、规范学生的学习行为 的强有利的“引导者”。如在学习计算机系统的组成，初 三年级的学生具有上网查找资料的能力，第一课时我们让学生 通过网络查找硬件的组成，包括名称、生产厂商、图片、作用 等以表格的形式保存下来，发到教师的邮箱里，第二课时让学 生观看计算机系统的组成的视频，并当场拆开主机让学生 观看，第三课时让学生总结出计算机系统的组成，并进行质疑 讨论，我在一旁进行指导，效果相当不错。4、上课实行网络教学，充分发挥网络教学的独特优越性。因为网络教学提供界面友好、形象直观的交互式学习环境, 能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超 链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet 上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为 世界上的信息资源，因而对学生认知结构的形成与发展，即促 团体协作（16. 94%）、专家讲座（13. 68%）,这与实际方式自 学（56.68%）形成很大反差。因此，形成长期性、稳定性和有 效性兼备的教育信息化培训渠道已成为广大教育工作者的切身 需求。1 .形成长期稳定的培训体系教育信息化发展到现在，规模庞大，所需求的教育管理、 教学指导与应用能力已经远远超出了教育工作者当时所接受教 育的能力范畴。应急性、零散的随机培训已经不能满足教育工 作者提升自身教育信息化能力的需求。因此，对于教育信息化 能力提升这一长期性的需求，必须建造能够满足教育工作人员 需要的规范性培训体系，不仅要有传统的面授课堂培训，还应 有与面授课程相关联的在线学习资源做培训的引申和后续应用 及反馈，教育信息化培训现阶段亟需专门性的培训渠道来提供 长期稳定的培训服务。2 .开发针对具体岗位和人员的专门性培训教材教育信息化能力需求与时代的发展、科技的进步具有很高 的一致性，但由于各个地区经济发展状况的差异，教育信息化 程度也有较大的差别，同时，不同工作岗位对于教育信息化能 力的职责和要求也不尽相同。要保证教育信息化培训的有效性, 就需要开发具有针对性的培训教材，不光要考虑地域和发展阶 段的差异性，同时也要将职业教育信息化自身的特点纳入到培 训内容之中。另外，在教材审核上，应将能否适应具体工作岗 位的需求作为衡量标准，同时，由于科技更新速度的加快，培 训内容也要跟上持续更新的节奏。3 .线上与线下结合目前来说，市场上具有良好学习体验的线上与线下结合的 培训还没有较为典型的案例。教育信息化学习人员需要的不仅 仅是门户网站上的招生通告和报名表，他们更多关注的是培训 内容是不是所需要的知识，能不能找到相关的学习资料进行个 人的预修，在学习的过程中有没有一个圈子方便共同讨论困惑 的难题，以及培训结束后在实际应用过程中的经验总结，能不 能依托线上的学习通道反馈给讲师和更多的学院，进行持续性 的讨论研究，共同进步。因此，在筹备教育信息化能力提升培 训之初，就将培训的延续性作为设计的最重要原则。4 .培训资源共享培训的课程资源开发与建设是极其耗时耗力的事情，但大 部分培训班在面授课程结束后便束之高阁，利用率与开发成本 严重不相符，由于知识更新的加速，课程本身被再次利用的机 会也比较小，也造成了培训费用昂贵的现状。在网络科技如此 发达的今天，学历教育如网易公开课等已经开始引进各种优秀 资源，充分发挥平台的作用为学习者服务，作为教育信息化本 身内容的培训工作也应该充分发挥自身的优势，通过线上的网 络渠道将开发的课程通过免费或收费的方式进行有效传播，同 时也将培训课程本身曝露于公众的审核与评判之下，大浪淘沙, 优质的内容能够得到更多的肯定与推广，更有可能被应用于工 作实践当中，进而获得更多的反馈和关注。5.信息技术调研报告模板依据局党组制定的主题教育调研方案，X月XX-XX日，由 教育局副主任科员赵X宇同志带队，对部分中小学校及幼儿园 教育信息化工作进行了专题调研，随后会同县联通公司、县移 动公司等单位人员座谈，并进行了分析研究。现将调研情况报 告如下：一、调研范围滨泉凤亭小学、第三中学、崇德学校；第一幼儿园、第五 幼儿园。二、调研方式听取学校主管领导汇报、实地察看、召开座谈会等形式。三、全县教育信息化建设现状1、教育信息化建设情况近年来，XX县委、县政府高度重视教育信息化工作，不断 加大资金投入力度，教育信息化呈现良好发展态势。20XX年以 来，全县投入资金近千万元，新增学生用计算机846台，教师 用计算机675台，多媒体设备262套，光纤新接入12条。全县 10个乡镇学校新装备了 48台标准的计算机教室。目前，全县 多媒体设备共496套，多媒体教室设备普及率达98%o宽带接 入共26条，其中，带宽百兆及以上学校22所，宽带覆盖率达 100%o全县共建成录播教室2个，分别为滨泉中学和滨泉凤亭小学。20xx年以来，为全县26所学校1765名教师录制“一师一优课，一课一”课程近2, 000节。录播教室为教师提供了专业 化的摄录平台，满足了全县教师公开课、优质课等课程视频制 作需求。目前我县师生主要依托国家基础教育云平台获取教学服务 和教育教学资源。计划未来2-3年建成xx县教育资源公共服务 平台。统筹推进实名制、可管可控的网络资源学习空间建设， 实现“一生一空间，生生有特色”。2、教育信息化应用情况XX县高度重视推进信息技术在教育教学活动中的应用。为 提升全县教师信息技术能力，提高教师信息化手段教学积极性, 20xx年以来，xx举办了 “多媒体课件制作大赛”、“一师一优 课、一课一”等活动。依托国家省市等资源平台，推进“专递 课堂，、“课堂，、“网络课堂”等新型课堂模式建设。陆续 组织了 “教育信息化与教育教学深度融合专题培训”、“电子 白板应用专题培训”、“信息技术能力提升工程培训”等，共 培训教师近2500人次。全县积极开展网络学习空间人人通。目 前全县共有5所学校276名教师和652名学生开通了网络学习 空间。xx县滨泉中学和滨泉凤亭小学教育信息化试点校建设工 作正在有序开展。四、存在的问题和不足通过本次调研和近年来在工作中了解掌握的情况，我县教 育信息化建设发展中还存在以下问题和不足：1、学校重视不够，信息化工作效能低下目前衡量教学质量的标准实质仍是考试成绩，部分学校领 导对信息化工作不够重视，工作权责不清，管理制度不完善， 无教育信息化工作激励机制，各项工作效能较低。有的教师对 教育信息化认识不高，开展教育信息化工作积极性和水平不高。 部分学校在多媒体设备管理方面还存在问题，存在资源闲置现 象。2、基本保障难度大，可持续发展后劲不足教育信息化资金投入需要得到保障。目前，我县班班通、 计算机教室等多媒体教学设备投入很大，但售后服务工作跟不 上，没有建立售后维修基金或采取其它行之有效的措施，导致 故障较多。一些设备老化、损坏无法及时更新，导致当初高价 买来的设备因维护管理麻烦、电费负担较大而被束之高阁，这 种现象在乡镇学校尤其严重。信息技术师资力量薄弱，因学科专业技术性强，很多学校 存在信息技术教师不足、专业不对口问题，使学校信息技术应 用、设备维护管理工作难以正常开展。五、今后的发展方向1、提高认识进一步加强各级领导干部对信息化先进科技的了解和认识, 让信息化与业务工作的结合更紧密，更有实效。2、推进“两平台”建设加快xx县教育资源平台和管理平台建设步伐，尽快实现优 质资源共享，以解决全县教研问题和资源建设问题，提高教育 现代化管理水平。3、加强“班班通”等多媒体设备售后维护工作建立健全适合学校教育信息化设备的使用、管理、维护和 发展的相关机制，及时维修、更新硬件设备。进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他 的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。二、存在的问题：1 .分组、分层教学实施的不够好，各环节的落实不到位。2 .学生的自主学习的能力有待进一步培养，往往是被动地 按照教师要求的步骤操作、练习。3 .课时少，时间短，对上机实验遇到的问题很难一一解答。4 .重点和难点有时把握不准。5 .教师授课不够精练。三、采取的措施和建议：1 .利用好任务驱动教学法。课堂设计适当的问题，调动学 生的思维。问题引导学生深入思考。教育心理学认为，问题是 思维的起点，又是思维的动力。问题的设计一定要有深度，只 有深度的问题才能激发学生的兴趣，调动学生的潜能。2 .利用好“学案”。让学生通过“学案”引领他们自主的 学习。3 .可采用基于网站式的教学，进行资源共享，便于师生交 流，同时可作为学生进行自主学习和作品展示的平台，激发学 生的积极性和培养学生的自主学习能力。4 .信息技术调研报告模板一、信息技术与数学学科整合的意义与背景分析：基础教育课程改革纲要中明确提出：要“大力推进信 息技术在教学过程中的普及应用，促进信息技术与学科课程的 整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工 具。”这一观点，顺应了信息科学发展的潮流一一信息技术与 其他学科教学的整合，即把信息技术发展的成果应用到当代教 育实践之中，是当前我国信息技术教育信息化进程中的一个热 点问题，又是全面实施新课程改革的一个重要内容。根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者 与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路， 培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和 实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。采取整合方式，把信息技术作为工具和手段渗透到其它学 科的教学中，把信息技术与学科教学整合在一起，这也是我国 信息技术课教学将来的发展方向。我校拥有一个覆盖全校的校园网络，所有教室都有计算机 一实物展示台组成的多媒体系统，先进的硬件建设为实验得以 开展提供了基础和保障。本课题将针对这些现状来进行信息技术与数学整合的研究。二、信息技术与数学学科有效整合实验的目标：1、通过本课题的研究，把信息科技更好地融入学科课程教 学之中，并致力于相关学科课程教学与信息科技的整合研究， 促成教育观念和教育方式的革新；建构现代信息科技环境下的 新型教学模式与新型教学结构，以新型教育学习理论为指导， 创建理想的教学环境。2、通过本课题的研究，培养学生获取、处理、利用信息的 技能素养，并以此为契机，培养学生自主发现、自主探究的学 习精神，协同合作与实践创新的学习能力；在充分尊重学习主 体作用的前提下，激发学习兴趣并促成动力支持下的良性循环。3、通过本课题的研究，使教师熟练掌握并运用现代信息手 段，进一步优化教师的教学行为，基本形成一支有现代信息素 养的科研型的师资队伍。4、通过研究，基本构建起以学校校园网为信息平台和信息 载体的学科资源教育网，达到信息共享和资源共享的目的。5、通过课题研究，深入探讨有效整合信息技术与数学学科 的内容和方法，并形成一定数量的信息技术与数学学科整合的 经验材料。三、研究内容：1、研究利用信息模拟技术描述学科内容；利用信息模拟技 术研究学科课程教学中不同条件、不同过程控制下的多样性结 果；利用信息模拟技术研究学科课程教学中现实条件下不可控 项的可控化；利用信息模拟技术研究学科课程教学中不可实现 内容的现实化（虚拟化）；利用信息模拟技术研究学科课程教 学中资源利用的合理化和化。2、探究教育过程中各学科知识的融合，网络环境下的信息 技术与课堂教学中，充分强调各学科之间的整合，将更加重视 各学科知识之间的渗透与融合，借助网络达到对各科学的知识 的更深层次的把握。四、研究过程和实施步骤:（一）加强师资培训，提高教师素养。1、加强教师对教育理论的学习、对教学经验的积累。聘请 专家学者来校讲座。利用网络资源进行阅读、学习有关知识。 课题组定期分发教育科研信息摘编。利用请信息技术人员对学 科教师进行信息技术的再培训和辅导，提高技术水平。2、继续提高全体教师的信息技术素质。目前，我校的大部 分教师能使用powerpoint, word等来为自己的教育教学工作服 务，有的教师已经掌握了用frontpage dreamweaver flash 等软件。我校将继续进行有关信息技术的专业基本功的培训， 力争普及与提高。3、创设情境，为教师提供研究的平台。学校将组织全体教 师参加网页制作培训、课件制作评比等。青年教师现场制作课 件与课堂教学评比活动，拓展教师网上搜集信息、运用教学实 践与课堂教学整合的空间，推动青年教师上网搜集、处理、整 合信息的能力。开展教师“网上论坛”评比活动。发挥网络技 术的作用，进行开放的、动态的交流方式，促进全体教师网络 技术水平的提高。（二）以应用为目的，探索整合方式。1、信息技术与教学内容、教学方式的整合。（1）信息技术与教学内容的整合信息技术的引入和广泛应用，无疑是注入了时代活水。通 过网络，可以为学生提供丰富的资源，限度的扩充教学知识量, 使学生跳出只学课本内容的局限性。在课前可将相关资源作一 些整理，保存在文件夹下或学校局域网络上，让学生访问该文 件夹或网站去获取有用信息。随着学生信息水平的逐渐提高， 可为学生提供网址，搜索引擎等，让学生通过网络搜集素材。(2)信息技术与教学方式的整合教师充分利用各种素材编制适合自己教学的演示文稿和教 学课件，形象地演示其中某些难于理解的内容，或用动画等展 示动态的变化过程和知识的形成过程，或用外接传感器来演示 一些当时当地无法看到和无条件演示的现象，帮助学生理解所 学知识。另外，我们将有意识地让学生自己去查阅资料或进行 社会调查，把学习由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视 野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提 高学生搜集和处理信息的能力。2、深入钻研教材，选择合适的内容，精心设计整合方案， 夯实整合的基础。针对整合的跨学科特点，在实验的设计中我们做了以下工 作：(1)选定内容，做好准备工作。由于是信息技术与学科教学的整合，是用信息技术来学习 知识，所以要求师生的信息技术素养都要有一定的水平。我们 分工合作：老师确定整合的学科内容，信息技术老师负责培养 学生用信息技术来学习的基本技能与习惯养成。我们将把研究对象分成低、中、高年级三个年级段，根据 不同年龄段的学生进行信息技术与教材内容的整合，各课题组 成员对本年级段的教材内容，慎重筛选，确定能够整合的教学 内容。内容细化到某一单元的某一特定内容的某一片段。课题 组将整合内容系统整理，列出目录，制定整合方案。(2)研讨方案，形成整合设计。在网页制作和教案设计方案初定后，我们将请课题组成员 反复研究、讨论整合的教学结构的可行性与科学性，最后拿出 集大家智慧于一体的、较成熟的整合方案。(3)实践设计，完善整合方案。理论需要实践的检验。课题组成员进行研究课的实验。全 体人员根据现场的教学反映，进行剖析与评价后，再进行改进 后的实验验证，直至达到令人满意的效果。(4)实施过程性的评价方式实验评价实施的过程是：确定对象与目标，设计和发布量 表，然后处理分析和综合评价，最后及时反馈。实验过程的评价和评价内容的设计都有很大优势，还可以 利用多媒体网络技术记录和收集学生学习过程的信息，帮助学 生实现过程性评价。(三)开展实施“整合”的学科教学平台与资源库建设的 实践与研究。开发专题教学资源网站是实施整合、开展信息学习最有效、 可操作性的一种模式。我们将高度重视各学科的教学资源库建 设。要求教师们努力收集、整理和充分利用网络上的已有资源, 进行合理的运用。在必要时由教师自己开发研制。形成电子素 材库、电子教案、电子题库、网络课件等形成学科资源网站，进行相关网站或子页的链接、导航，达到信息共享和资源共享 的目的。五、课题研究的结果及结论的形成：1、构建信息技术与数学学科整合教学的基本模式。(1)实验发现模式实验发现模式是指教学过程在教师引导下，让学生利用信 息技术，结合教材内容，自主地参与实验和发现过程的教学模 式。这种教学模式在教学中主要适用于概念、法则、公式、定 理、例题等知识形成过程的教学，体现学生参与发现过程的主 体地位，注重了发现知识策略和方法的培养。其中“实验”可 以有测量、计算等。在这种教学模式中，加强了创新思维和能 力的培养，在整体结构上突出了 “猜想”的环节，而这正是数 学发现中的基本策略和途径。在这两个环节中把形象思维、直 觉思维、逻辑思维的训练与培养结合起来，体现了数学的两重 性。根据教学内容和条件它可以采用多种教学设计，教学形式 可以一人一机，两人一机，也可以利用计算器网络分合结合地 教学。它为学生知识、能力、个性的充分发展，培养创新精神 和实践能力开拓了广阔的天地。(2)开放探索模式开放探索模式是指教学过程中，让学生利用现代信息技术, 在一个数学问题在解决以后，引导学生发散思维，在一个开放 的环境中，变化条件、变化结论、寻求一题多解，一题多变， 发现共同的规律或新的结论自主地去探索的教学模式。根据教 学条件它可以采用多种形式，它是培养学生创新精神和能力的