体育学科在体育课中快乐的学习.doc

体育论文之在体育课中欢乐的学习 素养教育的最高境地，确实是要让小孩们在欢乐中全面成长。体育课正是学生展示鲜活个性，迅速获取成就感的大好舞台。为此，体育课必须让学生在掌握动作和技能的同时也得到欢乐。然而，学习的欢乐也有层次之分。学生对体育课相对宽松的组织和对体育活动本身的原发性欢乐是较低层次的；而对体育课构成自觉适应，主动通过锻炼身体来寻求欢乐是较高层次的；只有为促进身心健康，通过意志努力，全面加强体质去从事各种锻炼，甚至构成了以苦为乐的信念，才是体育的最高层次的欢乐。因而，体育老师在教学中有一个重要的任务，确实是要让学生的欢乐不断“晋级”。这就要求老师必须把握好教学双边关系中“导”的作用，在导德、导思、导法、导向之时，不忘了导趣。例如有的同学在体育活动中兴趣单一，开展不够全面，致使体育老师就要向学生展示各种体育运开工程的魅力，启发、吸引学生，让学生在富有情趣的学习过程中，掌握运动技巧，体会运动的欢乐，如此才能更全面有效的训练学生的肌体，加强运动技能的储藏，挖掘学生的身心潜能，为终身体育夯实根底。体育课的欢乐，往往因人而异。例如有的小孩喜爱轻松愉快的肌体游戏，体会着与同伴之间的默契配合，斗智斗勇的喜悦；有的学生喜爱竞争剧烈的球类竞赛，感受着大汗淋漓、精疲力竭之后的欢畅；有的喜爱在个人工程中一显身手，有的则情愿做热心的观众摇旗呐喊，或者甘心鞍前马后地效劳。因而，体育课应尊重学生的个性特征，让学生有一定的时间支配权，工程选择权，以利于培养学生的个性，实现自我。事实上，老师不可能保证每一个学生对教学内容都感兴趣，这时，老师切忌过多地使用行政命令，让学生的言行“强行入轨”，而应开动脑筋，寻请教学的契机，兴趣的打破口。体育教学之欢乐，应该是双向的。在让学生欢乐学习的过程中，老师也应是欢乐的、轻松的，如此的课堂教学，才能使师生关系和谐融洽，师生情去互相感染，使教学气氛热烈而又理智。假设老师的课上得特别累，特别死板，那么，如此的课绝不能算是好课。须知，在给学生“松绑”之际，便是本人的教育思想得到自由欢乐之时。