信息技术学科研究性学习在信息技术教学中的探索与实践.doc

信息技术论文之研究性学习在信息技术教学中的探究与实践 所谓研究性学习，指的是学生在老师指导下，按照各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和制造才能的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由制造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新才能。信息技术教学作为以培养创新精神、研究才能和实践才能为目的取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出征询题，搜集材料，对研究性课题进展探究、分析、研究，最后基于征询题处理方式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、制造才能，并学会处理生活中与信息技术学习有关的实际征询题。研究性学习是教育科研领域中一个崭新的课题，为了进一步说明研究性学习的内涵与范畴，在此首先讨论一下研究性学习的几个特点。一、研究性学习的特点1.注重征询题的提出和处理在研究性学习中，老师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去觉察征询题和提出征询题，这些征询题能够是课堂内教材内容的拓展延伸，也可能是对校外各处自然和社会现象的探究；能够是纯思辨性的，也能够是实践操作的；能够是已经证明的结论，也能够是未知的知识领域。在研究性学习中，征询题是学生学习的重要载体，学生在处理征询题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以征询题为中心，呈现横向的、互相穿插的状态。2.注重学生的自主学习研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调学手动脑的实践过程，它不能依托老师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式根本确实是接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但关于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生本身的经历体系。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、开展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析征询题、处理征询题的才能。3.注重学生学习内容与学习时间的开放性研究性学习的开放性，是指构成研究性学习的各要素与施行过程所涉及的要素之间的非封闭性，集中表达在学习内容的开放、学习时间的开放。研究性学习的学习内容是多方面的，有来自学科知识的稳定、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、专长的学习，还有来自社会征询题和学校常规教育等等方面的学习，这些学习内容完全开放在学生的面前，充分满足学生的各种需要；学习内容的开放，使得学习时间的开放成为可能，学生能够按照本人的兴趣和爱好，按本人的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间，相关于学科学习而言，研究性学习显然拥有更为开放的时间。4.注重学生之间的交流与协作由于研究性学习是征询题处理的学习，学生面临的是复杂的综合性征询题，这就需要依托学生的供给价格智慧和分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生能够取长补短，获得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要理解不同人的个性，学会互相交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作的精神与交流、协作的才能，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服别人的方式方法，制定并执行合作研究方案的才能等。二、信息技术教学中研究性学习的设计研究性学习的设计有多种角度，由于人们所选用的参照标准不同，角度不同，因而对它的设计有不同的表述，本文主要从学习目的、学习内容、学习策略、学习评价等四个方面，对信息技术研究性学习加以设计。1.学习目的的设计作为与信息技术学科教学互相补充的学习方式，信息技术研究性学习目的的详细设计，同样能够以信息技术学科教学目的的特征作为参照物，甚至直截了当将对信息技术学科教学的批判意见作为设计研究性学习目的的按照，在信息技术学科教学难以到达的范畴构建研究性学习的目的。据此能够推断，研究性学习目的的设计能够从以下两方面来考虑：首先，是与信息技术学科教学的互补性。信息技术学科教学注重学生对信息技术根底知识的理解和掌握，而信息技术研究性学习则不以系统信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性开展的需求为出发点，以信息技术学科教学欠缺和研究性学习本身所长为主要追求。其次，是学习目的本身的根本性。从这个角度来考虑信息技术研究性学习的思路与信息技术学科教学是十分类似的，信息技术学科教学时选择的内容是以知识的根底性为生根标准的，愈是能够成为今后学习根底的，就愈有选择的价值；同样，信息技术研究性学习的目的也是愈具有根本性、一般性，就愈具有广泛迁移的价值。因而，在确定信息技术研究性学习的目的时，除了上面所说补充信息技术学科教学的缺乏外，在缺乏之中更要突出这种根本性，即着眼于每个学生的开展所必需的要素。2.学习内容的设计信息技术研究性学习在内容上最根本的特点在于它与信息技术学科教学的区别，即信息技术学科教学是以间接经历-系统化的信息技术知识体系为根底的，而信息技术研究性学习则是以直截了当经历-通过实践获得的所见所闻和亲身经历为根底的。因而，同样是学习信息技术学科范围里的内容，信息技术学科教学注重使学生掌握根本的信息技术原理和技能，信息技术研究性学习却注重使学生应用这些原理和技能去处理实际征询题。在坚持这一根本区别的前提下，信息技术研究性学习的详细内容便能够在相当广泛、相当灵敏的范围之内加以选择。信息技术研究性学习内容的详细选择和设计，主要是表达信息技术研究性学习的学习目的和学习原则，没有一定要到达的绝对标准和程度，而是视学生和学校的详细条件灵敏处置把握。例好像样是信息技术应用的内容，擅长编程的学生能够选择缩写程序去查询实际的数据库信息，擅长网络知识的学生能够选择网络并行数据处理、网络防火墙等内容进展研究，这些选择都是合理的，都能够有效地表达和到达信息技术研究性学习的目的，没有高低之分。3.学习策略的设计信息技术研究性学习是沟通学校与社会、书本与实际、人与自然的一种特别好的学习方式，它与通过间接的传授途径去认识社会、认识自然的最大不同在于，它是通过学生的多感官参与完成的、是关于现实的感受和认知。同时，信息技术研究性学习一方面需要学生情绪、情感的参与，另一方面又是学生的情感开展和新的情感获得的过程。情绪和情感的获得会对学生的认识和行为产生潜移默化的阻碍，这是信息技术书本学习所不能比较的。信息技术研究性学习中学生的自主学习环节主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法选择观察或调查对象，进展查询材料、操作与制造等活动，聚拢、交流学习成果等。实现信息技术研究性学习中学习的自主性，不仅要求老师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、本人组织学习活动的目的，同时还要求老师不必拘泥于课堂教学或其它程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。4.学习评价的设计评价是为决策提供信息的过程，信息技术研究性学习的评价是指，在信息技术研究性学习的过程中系统地搜集信息，按照学习目的的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的根底上进展价值推断，为信息技术研究性学习的决策提供信息的过程。一个完好的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反响体。信息技术研究性学习的评价就特别注重阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定调查学生的不同才能：（1）在课题设定阶段，调查学生设定课题的才能；（2）在搜集相关材料、调整研究方案阶段，调查学生的信息搜集才能；（3）在开展课题研究阶段，调查学生的课题探究才能；（4）在自我评价阶段，调查学生的自我评价才能；（5）总结、汇报、交流阶段，调查学生的综合表达才能等等。三、信息技术教学中研究性学习的实例信息技术专题研究性学习的内容是开放的，方式是多种多样的，因而最好是由学生本人选题，老师也能够推荐，但凡与信息技术的开展、信息技术在各方面的应用，进一步讨论信息技术原理等有关的工程都能够。按照课题的特点，能够在实验室内做实验，能够到社会上做调查，到科技馆去参观，也能够上网检索材料，应当充分发挥学生的主动性，倡导学以致用的精神，培养多方面的才能。本文以“校园网站的设计”为例，对研究性学习的过程作一简要表达。1.研究课题的目的本课题的研究目的主要让学生通过对该课题的研究，明白得校园网站的设计并不是一件特别困难的事情，但是，要想作好就必须不断学习和研究新知识、新技术。只有将教育同信息技术的开展严密相连，才能探究出一条适宜校园网站建立的开展之路。2.研究课题的内容校园网站的设计主要包括以下内容：（1）定位校园网站的主题和名称：设计一个校园网站，首先遇到的