教案人教版九年级《出师表》教学案例.doc

教案人教版九年级出师表教学案例【教学依照】本文情词恳切，以谈论为主，兼用记叙和叙事，表达流畅而自然，言辞中肯而声情并茂。开头分析蜀国面临的情势，陈述本人的治国主张；中间回忆往事，追想诸葛亮本人以身许国的通过，抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情；结尾时理清君臣职分，表达竭诚图报的心情。语文课程标准指出：“阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼美，情理交融，实在不可多得。教学应该学生读、背、悟、思等多种方式让学生得到提到。综合性学习是新课程下语文学习的一大特色，语文综合性学习应该是有机浸透于阅读教学过程之中的。在学习本课时，还应该结合文章涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点，组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分开展。【教学设计】教学目的、知识与才能目的：在学习中理解“表”这种文言文体的一般知识；整体感知文章内容，概括内容要点；多层面解读文章，培养学生探究性阅读和迁移性阅读的才能；品读语言情感的深切，体会行文构思的明晰的特点；掌握阅读“表”这一文言文体的根本方法。、过程与方法目的：反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点，在读中品味语言情感的深切，在读中质疑探究、迁移发觉；鼓舞学生对课文内容有本人的心得，能提出本人的看法和疑咨询，并用合作的方式，共同讨论疑难咨询题；强调学生与文本的对话、学生之间的对话、老师与学生之间的对话，实现师生的互动；引导学生联络本人的生活体验进展多角度阅读。、情感态度与价值目的：通过对本文的学习，学会怎么样对别人“声情并茂”的陈述本人的观点和建议；怎么样正确对待别人对本人的恩惠；怎么样对待本人的责任等咨询题。在讨论思辨中构成正确的价值观和世界观。这一情感培养绝不是空洞的说教，而是应该让学生联络本人的生活体验，在反复阅读的根底上，本人从多角度去考虑，得出本人的结论。而学生对诸葛亮人品、气节的考虑解读过程，实际上确实是情感培养过程、价值观的构成过程。教学方式、以读为本，让学生在读中理解、品味。、由单向思维转向多向思维，正确引导学生进展多元化考虑。、留意传授学习方法，指导学生在学习考虑，在考虑中发觉，在发觉中走向完善。、注重教与学的双边性，注重师生互动，注重学生的自主理解和考虑，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与考虑，遭到情感陶冶，获得思想启迪，享受成功的喜悦。、将情感、态度、价值观目的的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目的而强行设计教学环节。、要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在，以知识链接的方式，将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外，让学生在更为宽阔的时空中自主学习。教学过程课时可依照课堂推进状态自我调理。一、诗句导入，激发兴趣以组合诗句的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课文。二、自读课文，扫除障碍通过学生自读课文，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。三、共读课文，理清要点以理清文章构造为目的，以老师范读为引子，通过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品味语言。四、综合学习，自主探究学生围绕人物和作品评价或其他学习中的咨询题自我发觉，自谈感受，合作讨论。五、选背课文，文化积累学生选背精彩片断，展开竞背，师生共评。【教学实录】一、对联导入，激发兴趣师：今天，老师带来了三组被打乱的诗句，想请同学们把他们重新组合完好。（出示打乱了的对联）出师一表真名世，夜半挑灯更细看。出师一表通今古，远比管乐盖有余。出师一表千载无，千载谁堪伯仲间？生：出师一表通今古，夜半挑灯更细看。生：出师一表千载无，远比管乐盖有余。生：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？生：（小声嘀咕）如何都有“出师一表”？师：（笑着咨询）可不是吗？都有“出师一表”，而且都是在赞诵“出师一表”。这“出师一表”是什么呢？我们的历史小博士能不能帮大家解答这个咨询题啊？（点评：以古代诗句对作品的评价引入，在激发学生学习兴趣的同时，增添学生人文素养。）生：可能是说的诸葛亮的出师表吧。师：诸葛亮的情况，你能给大家做一个介绍吗？生：诸葛亮，字孔明，号卧龙先生，三国时期著名的军事家，政治家。青年时隐居乡间耕种，后来，受刘备“三顾茅庐”，出山相助其完成大业。他舌战群儒、草船借箭、巧借东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、空城退敌、六出祁山，一生辛劳，万古留芳，成为人们心目中智慧的化身。（学生报以热烈的掌声）师：真不愧为我们的历史小博士。难得你用如此整齐的句式向我们概括了诸葛亮辉煌而又多彩的一生。感激，请坐下。智慧确实是诸葛亮身上耀眼的光辉，除此而外，他忠诚报人的品行也令后人所称道。这三句诗中提到的出师表确实是力证。（点评：由人所共知的“智慧”自然过渡到学生不太熟悉的“忠诚”，为全文的理解和阅读打好根底，做好铺垫。）二、自读课文，扫除障碍师：下面请大家自由朗读课文。在朗读时，留意字词的读音和句子的断句。假如遇到不理解的地点请做好记号，一会儿我们通过集体讨论来处理。（学生自读课文并提出疑难之处）生：“开张”是什么意思？生：“痛恨”是什么意思？生：“感激”是什么意思？生：“慎重”是什么意思？师：看来大家还真遇到了不少难题，有没有哪位同学能帮大家处理一下呢？（生紧皱眉头，假设有所思）生：老师，我明白，可当我将本人的理解放到原文中后，就讲不通了。（其他同学表赞同的点点头）师：这是由于大家提出的这些词的意义随着时间的演化发生了变化。“开张”：今义是商店开场营业或商店每天第一次成交；本文中的古义是开放、扩大。“痛恨”：今义是深切地憎恶；古义是痛心和遗憾。“感激”今义是由衷感激；古义是感动、激动。“慎重”今义是做事小心；古义是认真、慎重。同时，这篇课文中还有许多单音词也是古今异义。如：先、崩、弊、诚、愚等，大家在学习时应加以分辨。生：“假设有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。”这句话该怎么样断句呢？生：应是“假设有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。”师：你能解释一下为什么要如此断句吗？生：依照课文注释，这句话是讲：假如有违背法令的或者是品行良好的人，应交给主管的官来断定他们受罚或受赏。用这来说明帝王的治理是公平英明的，不应当有偏袒和私心，让宫内和朝廷行赏之法不同。师：讲得不错，看来，大家通过三年的学习积累已构成了良好的文言语感。我为大家感到快乐和骄傲。下面，如此，大家还能够从文章中找找如此的长句，读读看。生：然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外。生：愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪生：此臣因此报先帝而忠陛下之职分也。（点评：放手让学生自由阅读，互质疑难，合作解答，表达自主和合作的学习精神。在合作学习中把握本文长句较多的特点给予重点引导，表达老师在关键处参与的重要性。）三、共读课文，理清要点师：大家都读得不错。对句子的朗读节拍把握的非常好。下面，我把全文给大家朗读一遍，请大家在对照我和大家朗读异同的时候，请重点关注：本文先后写了哪些内容？试着把文章的思路整理出来。（老师范读）师：你理解到文章写了哪些内容生：写向刘禅提出了一系列建议。师：哦，“一系列”建议。哪些建议呢？在课文哪些段落写的呢？生：在课文段写了这些建议。一共三条：一是开张圣听；二是陟罚臧否，不宜异同；三是亲贤臣，远小人。师：你对这三条建议是如何理解，有何看法呢？生：“开张圣听”，确实是要广开言路吧，由于只有如此，才能真正听到真话，从而更好的治理国家；“陟罚臧否，不宜异同”，确实是法律面前一律平等，如此人们遵规守法，国家才不至于一片混乱；至于“亲贤臣，远小人”，确实是保证国家向良好的方向开展，不被奸臣所害。师：恩，解答得真不错，还使用了我们如今的惯用语。看来，对文章的一部分内容已经深有体会了啊。大家还有什么要补充的吗？生：我觉得这是诸葛亮在充分分析了当时的情势之后得出的结论。由于，在“三国鼎立”的时候，只有蜀国是最微小的，假如不开展，必遭灭亡。而要开展壮大，就需要帝王是贤君、明君，而要想成为贤君、明君，就应按诸葛亮提的三条建议去做。因此，诸葛亮提出了这些建议。生：诸葛亮重点提出的建议是第三条：亲贤臣远小人。而且这一条建议十分详细，把本人推荐的人详细特点和优势都一一讲明了。师：大家读到了吗？有哪些人，又各有怎么样的特点？生：文官有郭攸之、费羿、董允等人，他们的特点是“良实”“忠纯”；武将是向宠，他的特点是“性行淑均，晓畅军事”。师：举贤荐能，可谓用心良苦；坦诚进言，可谓竭尽忠诚。除此提出建议外，文章还写了什么呢？生：诸葛亮还回忆了本人的身世和历史。在课文的第-段。师：我们一起朗读这两段，一边读，一边和诸葛亮一起回忆他过去的岁月，看看他在这里回忆了哪些事情？（生齐读-两段）生：老师，第段并不都是在回忆过去。师：哦。非常有发觉的目光。不是在回忆过去，那是在写什么呢？这个咨询题我们一会来讨论。如今，我们先来看看诸葛亮回忆了过去哪些事情。大家都看过三国演义，对这些事情大致上都应该理解的，我们一起结合原文来明确一下。生：有隐居隆中的事“臣本布衣，躬耕于南阳”。生：有三顾茅庐的事“三顾臣于草庐之中”。生：有襄阳兵败的事“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间”。生：有白帝城托孤的事“临崩寄臣以大事”。生：有南征孟获的事“五月渡泸，深化不毛”。师：人们回忆前尘往事，有人感慨光阴匆匆、岁月易老，有人感慨终生多事、磨练万端，年来的风风雨雨在诸葛亮心头翻涌，勾起了他怎么样的情怀呢？我们能否从这些往事的字里行间觉察到诸葛亮心头的情感波涛？生：他内心充满着对刘备知遇之恩的感激与报答之情。三顾茅庐时，诸葛亮确实是出于“感激”，也确实是被刘备不由于他身份卑微，礼贤下士，一而再再而三地登门请教而感动才出山相助；后来刘备又在临终之时把国家大事再次托付给他，他感到莫大的信任和感动，所以想要报答这种知遇之恩。师：诸葛亮对刘备的情感确实有这么深沉吗？有一句古语描绘了中国古代知识分子在这类咨询题的人格特点，它是最好的注解。大家明白这句话是如何说的吗？生：（非常多同学齐声答复）“士为知己者死！”师：是啊。由于刘备确实是诸葛亮毕生才能的欣赏者，诸葛亮甘愿受他“驱驰”，唯恐本人不力，不能报答恩遇。这种竭心尽力的忠诚在刘备离开人世后就转移到他的后代身上。如今我们来看刚刚那位同学提出的咨询题：第段终究还写了些什么呢？（师朗读“今南方已定之任也。）生：这是写诸葛亮出师伐魏的有利条件和迫切愿望。师：诸葛亮伐魏兴汉的愿望有多迫切？你能结合第段的原文来体会吗？生：“奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都”。这一连串的语句写出了诸葛亮规划伐魏打算的兴奋心情。可见愿望之强烈。生：“此臣因此报先帝而忠陛下之职分也”。诸葛亮把伐魏兴汉视为本人不容推脱的职责所在。生：后面的文章中还有。“臣不胜受恩感激。”诸葛亮“感激”的缘故，其中也有刘禅委托他以讨贼兴复大任的缘故。师：我们共同来读一读，最后两段表达了怎么样的意思。（师发起，全班齐读）生：这里诸葛亮在说明本人的讨贼兴复愿望和决心的同时，也明确了治国职责，同时对刘禅委婉地提出了咨诹善道，察纳雅言的谏言，为本人离朝远征做好了妥善安排。生：这两段文章同时还表达了报答刘备，尽忠刘禅的情感。师：你从哪些体会到的？生：“不效，则治臣之罪，以告先帝之灵”，确实是报答刘备；立下如此的“军令状”来说明本人的全力以赴，确实是尽忠于刘禅。师：全文从提出建议到回忆历史再到表达伐魏兴汉的决心，应该说从始至终都贯穿着如此的情感。因此，后人说出师表中有个字是文脉所在。大家看，是哪个字呢？生：“亲贤臣，远小人”。生：不对，应该是“报先帝，忠陛下”。师：为什么？生：“亲贤臣，远小人”是诸葛亮向刘禅建议的关键所在；而文章中所说的一切，诸葛亮在实际里所做的一切，都是为了报答刘备知遇之恩、效忠刘氏王朝。（点评：阅读和理解紧密结合，通过朗读来增进理解，在理解中推进朗读，使文言解读轻松自然。）四、综合学习，自主探究师：阅读了出师表，你对文章有怎么样的感受，你对诸葛亮做何评价？下面请大家利用本人课外搜集的材料，围绕这两个咨询题谈谈你的看法，也能够就学习本文过程中的其他咨询题自由地提出本人的不明白或者发表本人的见解。（点评：围绕作品开放课堂，为学生的自由思索和学习创设空间与平台。）生：我谈谈对出师表的一些看法。出师表从严格意义上讲是一种例行公文，其之因此能流传长远是由于它文中的报国的至诚，情意的真切，对后世妨碍的深远。历史上有不少文人对其作出了高度评价。如：陆游在书愤中写到“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”；文天祥在正气歌中写到“或为出师表，鬼神泣壮烈。”等。生：我提一个咨询题请大家帮我解答：本文是诸葛亮向帝王刘禅的上书，可在文中屡次提到“先帝”，这是为何？生：我觉得这是为了让刘禅牢记父亲的遗志。生：我认为这是为了让刘禅学习父亲的用人之术。生：我觉得这是诸葛亮为了说明本人对蜀国的忠心。师：同学们分析的都非常有道理。从此，我们能进一步理解这篇“表”文“声情并茂”的特点。大家还能够再去读课文，细心品一品文中还有哪些地点蕴涵了作者丰富的情感。生：我依照本文对刘备的死的称“崩”，查阅了相关材料，理解到古代对“死”的一些表达。一般帝王之死称“崩”，诸侯之死称“薨”，大夫之死称“卒”，士死称“不禄”，庶人之死称“死”。生：学习本文中我学会了向别人陈述本人的观点时应条理明晰，思路明晰。生：我们觉得还应留意加进本人的情感，确实是人们常说的，做到“言之有裾，晓之以理，动之以情”，如此更有说服力。生：我谈谈对诸葛亮的看法。诸葛亮是三国蜀汉政治家、军事家。他有政治远见，能对复杂的情势进展分析并从中找出规律，定出方针。政治上赏罚严明，恩威并重。其他如开发消费、创造新武器等，都有其突出的历史价值。同时，他的散文独具特色：语言恳切，感情诚挚，论事透辟，推理紧密，文风平易。三国志的作者陈寿称他的文章“声教遗言，皆经事综物，公诚之心，形于文墨，足以知其人之意理，而有补于当世”。师：这位同学结合本人课外理解到的历史材料来评价人物，值得确信。有没有同学能够谈谈阅读出师表后对诸葛亮的感受？生：我谈谈本人的一点感受：我觉得太压抑。以诸葛亮经天纬地之才，辅佐刘禅实在是亏了。（众笑）大家都明白一句俗语：“扶不起的阿斗”。这个阿斗确实是刘禅。他后来听信宦官，朝政荒废，无所作为，蜀国终于被人家灭亡。实在是让诸葛亮一世英名和心血付之东流了。坚持对如此无用的人尽忠，实在是令人不可思议！生：可见诸葛亮有先见之明。在本文中，他不是力陈“亲贤臣远小人”吗？师：这位同学的感受非常值得讨论，非常多史学家也在如此的咨询题上争论不休。有人摇头感慨诸葛亮的尽忠是“愚忠”，有人又对他的忠诚品行推崇备至。我想，精确评价一个人不能离开他详细所处的时代，而用现代的观点来考虑又能使我们得到非常好的经历和教训。对这个咨询题同学，请课下查阅相关材料，把本人的观点整理成文章，我们再做专题交流，好吗？（生赞同）（点评：外表上尽管对课堂上产生的观点不置褒贬，但却从多个角度引导考虑方向，并激发学生将学习由课堂开展到课外，推进学习成为“不终止于课堂”的自主历程。）五、选背课文，文化积累师：大家在前面的学习过程中表现的非常出色，相信在接下来的环节中会有更精彩的表现。前面提到的三副对联对本文给予了高度评价，我想，但凡好的文章，看到了是一种幸福，假设能诵记下来，确实是一笔珍贵的财富了。下面，请同学们选择文章中本人最欣赏的一段，读熟并背诵下来，看谁选得好，背得快。（学生读背，学生竞背，师生共评。）（点评：在理解的根底上做好古典文化积累，协助学生汲取优秀文化的营养。）【教学反思】、文言文的理解应该是和阅读一直结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推进朗读，二者就会构成解读的合力。、在综合学习的过程中，应拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，倡导多角度、有个性的阅读。让学生在多种见解中产生思想的碰撞，迸发智慧的火花。如此在解读中就会出现“百家争鸣”、“百花齐放”的喜人场面。师生都能从此环节中收获意外的惊喜。、留意培养学生高尚的道德情操，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，让学生在学习过程中遭到“潜移默化”，从而到达“润物细无声”的佳境。