其他学科感悟有效教学追求务实课堂.doc

其他论文之感悟有效教学，追求务实课堂 要全面提高学生的素养，变应试教育为素养教育，关键在于优化课堂教学。只有如此，教学质量的提高，学生负担的减轻，教书育人任务的全面完成，才能得到可靠的保证，在小学教学中，如何优化课堂教学呢？下面谈谈我的做法和体会：一、课堂教学构造的整体性课堂教学构造的整体性，首先要表达在课堂教学的目的性上，要全面落实数学课堂教学的目的，课堂教学构造是一个以学生为主体，老师为辅体的一个整体。为了优化课堂教学构造，首先老师要求做到三个转移：从老师单方面积极性转移师生双方面积极性，使学生参与教学全过程例如：教学圆的周长时，课前老师发给每个学生一张印有直径、周长、圆的周长与直径的关系的实验记录表和自备的各种硬币。上课后，测周长，并口报结果，作出记录，再分别计算出每个圆的周长除以直径所得的商；填进记录表，再用绕线法加以验证。这种由师生共同创设的教学双边活动的气氛，学生的参与程度高，全班学生智力活动的潜力得到有效的挖掘和表达。从教学任务的片面性转移到全面完成教学任务，到达变应试教学为素养教学的目的如此促使“教”与“学”两个系给处于优化状态，使两个系统协调配合，才能到达整体优化的目的。教学与学法，知识与才能要和谐统一课堂教学中知识体系，训练体系和教学体系到达三者的有机结合，才能构成一个优化的整体，例如：学生学习了长、正方体体积计算后，从讲台桌里取出一个土豆征询学生：“它的体积是多少？”学生面对这个不规则的物体开场不知所措，老师引导学生考虑能不能用今天学的知识处理这个征询题呢？特别快有的同学开场提出用“割、切、拼、压”等变形的手段使土豆的形状转化成为一个长方体，再求出它的体积。通过处理这一实际征询题的教学过程，我们能够看到学生不仅较好地理解和掌握了体积的概念和体积的计算公式，而且培养了学生观察想象、推断推理及制造性思维才能，同时也使学生体尝到数学知识的价值，在学以致用中感到愉快，从而更加热爱数学学科的学习，使思想教育浸透其中，全面落实了教学任务。二、课堂教学构造的动态性课堂教学中，老师的“教”和学生的“学”随时都处在开展变化之中。都需要依托学生的反响信息加以调整，以不断到达教学构造的最正确状态。不断变换刺激角度，不断激发学生的学习兴趣，集中学生的留意力小学生的留意力特别难持久，要保持学生的学习兴趣，就要从不同角度不断激发他们的求知欲。给他们以新的刺激，产生宏大的吸引力，一节课中能够采纳多种方式教学手段的交替使用，老师的随时表扬，及时反响成绩以及不断设计悬念，使学消费生奇异感、追求感。如：长方形、正方形面积计算一节，在学生计算出不同情况下长方形的面积，学生欢乐地从长是7分米，宽是1分米开场，从而得到周长一样的长方形，但面积并不一样的变化规律，并得到其中正方形面积最大的新颖结论，学生情绪越来越高。调理思维水平，以利于因材施教小学生的思维需要老师的培养和训练，要使学生的思维向较高层次开展，必须创设思维条件，使学生进入情境，进展探究。如：使用现代化教学手段变静为动，由远到近，由内四处，使学生看得见，摸得着，从而打开学生的思维，到达意中求深，提高才能的目的。例如：对一个复杂图形阴影面积的计算，运用变化的观点，转化的思想制做了FLASH动画，使学生在兴奋中集中了留意力，找到理解题方法。如此还培养了学生的观察才能，想象才能也得到了开展。三、课堂教学构造变式训练这是做为一个知识点，一节课学习过程的终结段之后，一项知识的学习，在处理了“明白不明白”的征询题阶段，还有一个“会不会”的征询题，这确实是在练习应用 去加深理解，因此练习稳定是十分重要的。要稳定知识更重要的是在变式和迁移水平上的训练，如此，在一个教学阶段，要讲练习的层次性和开展性。一是根本练习所谓根本练习，它的练习材料应当是堂教学一节新课所学的根本内容，甚至连呈现知识的情境也不出现大的改变，数量不要多，但是要求要严格，要使大多数学生能做到。二是变式练习所谓变式练习应是这个教学阶段的重要方式和内容。常见的方式有：改变呈现知识的情境。如：在教学“三角形内角各是180度”时，在变式练习阶段有如此两道练习题：老师同时出示一个特大和特小的三角形纸片，征询这两个三解形的内角和各是多少度。老师出示一个三角形纸片，在学生确认它的内角各是180度以后，迅速将它剪成两个三角形，征询它们各自的内角和是多少度。这两道题都是从三角形的大小进展变化，通过练习使学生确认任何三角形的内角各都是180度。三是开展性练习所谓开展性练习把新概念、原理、性质置于更宽阔关系之中，实行转换和迁移水平的练习。如：“乘法的交换律”这一节课教学时，在进入练习阶段之后，特别快就转入到乘法的交换律应用的练习内。用两位数乘，用三位数乘，哪个繁，哪个简，学生就用乘数和被乘数交换位置，使计算简便。在“应用”中进一步认识乘法交换律的含义和价值。综上所述，在数学教学中，全面推进素养教育，根基在课堂，只有在教学过程中，优化课堂教学，学生的全面数学素养才会普遍提高。