其他学科新课程环境下的学校管理.doc

其他论文之新课程环境下的学校治理 新一轮课改由统一治理到多元治理，学校将有自主治理课程的权利；新一轮课改由集中治理到自主开发，学校有自主开发校本课程的责任；新一轮课改由封闭治理到开放治理，学校治理者的角色将发生变化。那么，在这声改革的浪潮中，作为学校的校长，特别是负有引领新课程改革作用的实验中学校长，如何样转变本人的角色，使学校在课改中求得开展呢？如何样在新课程理念下重构学校治理制度？我的实践体会是：学校开展以社会开展为本。校长治校以老师开展为本；老师教学以学生开展为本。在教育思想、办学思想方法上，表达以人为本的理念，注重人的潜在才能的开发激活师生两个方面的潜在才能，让他们的工作热情、学习热情迸发出来。一、学校开展要以社会开展为本，创设今后人才生成天地（1）考虑：学校必须为社会开展培养人。今后社会日益凸显变化性、竞争性、合作性、创新性和冒险性等特征。在如此的社会中，谁能成为强者？唯一的答案：是最富有创新精神和制造才能的人。因而，新世纪各国之间的竞争，说到底是创新人才的竞争。而人才的培养靠教育。因而，教育的前瞻性决定了我们的学校必需要以社会开展为本，审时度势、高瞻远瞩地确定好学校的办学目的，为学生的终身开展奠定良好的根底。（2）定位：学校为社会培养什么样的人？根底教育课程改革纲要中提到课程目的要习惯时代开展的需要，围绕人的培养目的来设计和确定。二十一世纪教育的四大支柱是让学生做到四个学会，即学会做人、学会求知、学会共同生活、学会生存。我们的理解是习惯时代开展、民族今后，人的生存需要，培养现实意义的人。从课程目的上：一个人现实意义的人要拥有健康体魄、健全人格：会做人、会学习、会合作、会做事、会创新。为此，我们首先确立以培养“自主、合作、探究、开展”的学生主体性素养为目的，以国家教育部公布的根底教育课程改革纲要（试行）和各学科课程标准为指导，以教材为载体，以课堂教学研究为打破口，构成以综合实践活动为主体的现代开放性课堂教学方式，面向全体学生为学生的全面开展奠定情感、才能和知识等方面的根底。在课程设置上：综合性加强学科整合，开设品德与生活、劳动与信息技术、社区活动为主的综合课。实践性开发以探究性学习为主的校本课程，加强学生的实践活动。创新性以综合实践活动课为依托，以师生创新活动的开展为主线。在课程内容上：社会性开发反映社会真实生活的课程内容，删除不符合时代开展的内容。开放性大胆整合课本内容，引进课外资源。社会的开展与进步为学校提供丰富的课程资源。如艺术课上请学生设计一个出售床上用品的店堂，要想给人以温馨的感受，你觉得从视觉、听觉等角度应如何设计呢？仅靠书本知识是难以满足学生开展的需要，我们能够让学生详细感知一下社会课堂的资源。综合性注重学科内容的互相浸透。从教学方式上：生活化即走生活化课堂之路。人本化以学生为中心，关注学生开展的需要。从评价方式上：过程性注重过程性评价。开展性不以评价定差异，而以评价促开展。二、校长治校以老师开展为本，打造一批课程改革的生力军考虑：校长与老师的角色在变化（平等、民主、和谐）。校长治校以老师开展为本（人是开展的关键），校长必须为老师提供平台。尝试：（1）确定老师开展目的，做好校本培训规划。当前，终身学习的思想观念，正在变成社会、学校及个人可持续开展的现实要求。为此我们采取更加灵敏自主的终身教育，将把成才的道路铺到每个人的脚下。我们提出“三步走”的培训计划。第一步是全员发动、以点带面阶段（20022003年）。对老师提出几个“四个一”的要求，即读一本专著、写一篇论文、上一节研究课，写一篇学习纲要、新课程标准的体会，在四个一活动的根底上分两个层次进展：以新教材实验的老师为重点（严格落实课标的要求）；以点带动全体非教材实验的老师（以教材为载体，把课标的新思想融化到教育教学之中）。要求是：80%以上的老师能根本习惯新课标的教育教学。2002年，我们推出一组探究课和一批典型老师，在全校范围内分学科开展研讨活动，掀起了老师学习研讨新课程的高潮。老师仅在省与国家级刊物上就发表近10多篇文章。第二步，全员实践、共同促进活动（20042006年），全体参与课改，深化课改。第三步，不断总结、全面推进阶段（出经历、出成果；确定新目的）。（2）以课题研究为载体，构建教研一体化网络。学生良好素养的生成与开展，关键是老师。因而，作为一校之长，必需要以老师开展为本，用全新的教育思想转变老师的观念，用现代的教育手段改革原有的课堂教学方式，用开放式的教育理念改变原来封闭的课堂，营建良好的教研气氛来激发老师的积极性、制造性。学校推出“三新”（新理念、新角色、新行为）老师培养行动方案，让“三新”老师迅速地脱颖而出。结合我校已有的教研根底，把课程改革与我校的课题研究严密地结合起来，以学科带头人、骨干老师为开辟者与研究者，课题组成员和青年老师为实践者的推行者，层层研究，层层推进，构成教研网络。如今，我校校级课题中心组成员有12人，校级各子课题组成员有46人。至2005年底我校人人有课题，期期有成果，课题研究蔚然成风。特别是“教学能手”、“三新杯”优质课活动，构成了制度化、常规化后，“三新”老师不断涌现，大大地推进了我校课程改革的进程。（3）施行“运营人”策略，激活学校治理机制。运营人心确实是以人为本，团结人心，净化人心，调动人心，构成众志成城搞课改的场面。只有如此才能有效地培养老师们的创新精神的制造力。我校中青年老师不少，他们是课程改革的生力军。关怀他们的成长，确实是关怀课程改革的开展。近年来，我们不断为他们提供课改开展的平台。从开展课题研究以来，课题组成员都是中青年老师。尤其是本学期开展课程改革以来，学校领导带着他们走南闯北四处学习，和他们讨论理论、研究方案、设计课件；白天听他们的研究课和他们一起研究新课堂教学方式的制造，深夜为他们修正论文、案例。领导的关怀，领导的身先士卒，使一大批青年老师积极主动地投入到课程改革中来，使我校呈现出一派欣欣向荣的景象。鼓舞老师大胆创新，倡导老师有个性的教学风格。我校经常开展丰富多彩的师生创新成果展示活动，鼓舞老师们参与课题研究活动，以能上研究课、观摩课、示范课为荣，构成了良好的教研气氛。教研组是学校教学工作的基层组织，学校的80%左右的教学工作都是在教研组长的组织下进展着，教研组工作开展得如何，从某种程度上来说阻碍着学校整体工作的成效。因而，我校以“以人为本”的治理理念作指导，提出了教研组长负责制的、开放式的教研组治理方式。学校正组长的治理是开放性的，在学校课程改革的目的治理之下：不整齐划鼓舞组长在组内组织有特色的课程改革活动；不闭门造车认真听取组长对学校课程治理的建议；不看外表现象学校领导深化课堂教学，与大家共商对策。学校每年要对教育教学创新成绩明显的教研组进展嘉奖。如2003年下学期，我校开展了“教学能手”优质课竞赛，旨在检查各组开展课程改革的情况。这种活动既是研讨，又是推新人，每位老师都有权参加，每位老师也都有义务参加。通过研讨、交流、总结，促进了教研组整体教研水平的提高。激活了学校治理体制。由于治理的开放性，使广大老师的创新积极性得到充分的调动。争上研究课、观摩课、示范课的精彩镜头不时出现，优秀的课改论文、案例层出不穷。这一年来，我校老师参与国家、省、市、县的论文、案例、课例竞赛和在报刊杂志上发表的达120余篇之多。多彩的课堂、多动的学生、多角色的老师，这一切的“多”构画了我校课程改革的漂亮风景。三、老师教学以学生开展为本，培养推进社会开展的制造者考虑：学校教育对人的开展起到奠基作用。老师与学生角色认识的转变，以老师为中心向学生中心转变，因而老师的位置从高高在上到走下讲台，与学生平等相处；老师的权威从一言九鼎到倾听心声，与学生合作学习；老师教学内容从课本内容到生活实际，与学生探究征询题。因而，老师要清醒地认识到本人是学生学习的参与者、促进者，活动的组织者、协调者。树立“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的教育观。随着社会的开展与进步，社会对教育的功能也发生了变化，它要请教育能促进人的全面和长期开展，同时也要请教育能促进人的个性开展。因而，老师必须以学生的开展为本，把视野放宽、放远，全面地关怀学生的整体素养开展，如此才能担负起培养新世纪优秀人才的重担。实践：（1）改革课堂教学方式，使课堂成为学生成长的乐园。课堂是学生学习生涯的摇篮，是学生一切素养启蒙的地点。改革课堂教学方式，改革学生的学习方式是课程改革的重点。我认为，我们的课堂教学要改老师明白什么讲什么为学生需要什么老师讲什么，改学生处理老师提出的征询题为学生觉察征询题师生共同处理征询题，我们要变研究老师的教为研究学生的“学”。我校的“自主、合作、探究、开展学生主体性素养培养”的课堂教学方式，是以学生自主创新学习、老师有效引导、师生共同研讨征询题处理的课堂教学方式出现的。它以“知识是培养创新素养的载体”的理念来指导我们的教学行为，更新我们的教学观念，从课堂教学目的、教学内容、教学方式、师生关系、评价观念等诸方面进展改革、创新，是一个符合学生素养开展需要的教学方式。如不同学科的方式能够按以下方式探究：作文教学方式（情境导入、确定中心搜集、理解信息选择、组合信息交流、反响信息）；精读课文教学方式（激疑导入导学释疑读写演绎归纳延伸）；略读教学方式（创设情景自读质疑合作探究学法浸透）；教学应用题教学方式（猜测试做举例论证合作讨论探究规律构成才能）；计算题教学方式（迁移试做多种解法讨论归纳构成法则）；活动课：“采集、选择信息交流、重组信息运用信息，自我制造”等教学方式。“探究性学习”是我校的重点课题，我们采纳的是以学生主动参与处理征询题的过程中，在老师适当引导下，师生共同探究处理征询题的方式。旨在运用建构主义理论，讨论出符合探究式学习理论的课堂方式，培养学生探究征询题才能、实践才能、终身学习才能以及创新精神等综合素养。实践证明，如此的课堂教学方式能促进了学生良好素养的开展，符合课程改革目的的开展方向。（2）改革单一的评价方式，使学习成为学生自我开展的需要。我们组织全校老师讨论如此一个案例；一位学习成绩落后的学生写了一首诗，先送给班主任，恳求得到老师的指点。但是他不但没得到协助，还被班主任训斥一番：“期中考试两门考试不及格，还写什么诗！”相反，另一位老师积极地确信他，协助他，还鼓舞他投稿。诗发表了，还收到了全国100多封鼓舞信。这位学生的学习也在不断地进步，最后他考上了高中，后来又被重点大学中文系录用。讨论了这个案例，又进展了自我反思，大家深深地认识到，老师的评价有时会产生一个英才，同样也扼杀一个英才。因而，我们的评价要习惯学生不同的需求，学生合理的需求得到满足，他才会不断上进。从另一个侧面来看，学生和老师都是教学过程中的生命个体，每位学生都有自我开展的需要，因而，老师要努力使评价成为学生主动关注自我开展的行为。（3）改变单一的课堂教学方式，为丰富多彩、方式多样的课堂组织构造。我们采取兴趣小组活动的方式，组织方式多样的教学方式，如诗词楹联小组我们采取请本县的诗联专家运用讲座的方式进展上课，体育兴趣小组采取班与班竞赛的方式上课，美术、音乐兴趣小组采取小班活动的方式上课。（4）加大力度构建和谐校园。和谐校园我认为有几个层面，人与环境。首祖先的和谐：一是领导与领导之间的精诚团结；二是领导与老师之间和谐关系；三是老师与老师之间的愉快合作；四是师生之间的朋友式和谐；五是同学之间的雪白无暇的和谐。再次是环境的和谐，环境建立的规划要表达学校的文化气氛，要制造良好的育人环境，让师生在优美的校园环境中，灵魂遭到潜移默化的阻碍。总之，和谐校园需要人与人，人与自然共同和谐开展。创立和谐校园需要人本理念，需要标准约束，需要情感沟通，需要持续开展。我认为学校治理最关键的是“激活人的潜能”。