化学学科在化学教学中培养学生的思维能力.doc

化学论文之在化学教学中培养学生的思维才能 在化学教学中培养学生的思维才能高炳旭           南充市嘉陵一中  四川  南充  637005摘 要：优化课堂构造, 培养学生的思维才能是素养教育的重心。本文分析了在化学课堂教学中激发兴趣,启发思维, 并逐步培养学生的思维才能和制造才能。关键词：培养  思维    指导 智力的核心是思维，“有思则明，明则通，通能应变”。在化学教学中培养学生的思维才能，充分发挥老师的主导作用，利用化学学科特点和教材所包含的智力要素，狠抓思维的启发、诱导、训练和开展，以到达培养才能，开发智力的目的。因而，优化课堂教学构造，建立低容量、高思维的教学方式，培养学生的思维才能是课堂教学中施行素养教育的必经之路。1   优化课堂构造，充分调动学生求知、求思欲人的一切思维活动都是从征询题开场的，且思维效果与欲望、兴趣亲切相关。因而化学教学首先要激发兴趣，调动学生的求知欲，使学生的思维活动与老师的教学思路一致，把读、讲、议、做、练等环节有机结合起来，优化课堂教学构造。1.1阅读、设疑    读书是学生吸收知识，开展智力的重要按照，教学中要注重学生阅读才能的培养，让学生在阅读中寻找重点、关键，鼓舞学生边读书边考虑，老师要不断加以引导，创设情景，设疑置难，可通过演示实验、投影、录像等手段来激发学生思维的激情和解疑的欲望，让学生带着详细的不明白与征询题去阅读课文。1.2精讲、多议    讲课是引导学生打破知识关键的有力手段，是课堂教学的重要环节，但不是课堂教学的全部，更不能用来代替学生的考虑和认识过程，老师的讲解应该是关键性的知识，讲解的方法应该是启发式，讲解的要求应该是精辟扼要，一针见血地打破重点和知识的内在的主要矛盾，老师讲解的重点应是学生“认识冲突”中最需要的结论。关于非重点的一般内容并不是放弃，而是用重点来贯穿和带动。课堂教学中老师还要把学生在阅读中提出的疑征询，通过加工，提炼成富有考虑价值的征询题，采纳启发性的提示引起争论，当引起争论时，不要忙于下结论，而是引导学生充分地发表本人的见解，积极参与思辨活动，当引起争论的焦点偏离教学的主要要求时，老师要擅长引回到关键征询题上来，充分发挥主导作用和组织作用。实践证明，把握好这一环节是培养学生严肃认确实学风和充分调动学生主动性的有效途径。1.3宽做、强练    在学生阅读、谈论、练习的过程中，实验也是重要的手段。教学中应该把学生实验的主动权交给学生，同意学生除了完成老师指定的实验外还能够适当增做一些实验，这些实验的内容、时间安排不强求一致，能够是某个性质的验证，也能够是对某种新物质的探究；能够是化学课本中的，也能够是生活中的，还能够是在练习中遇到的征询题通过实验来证明。因而开放实验室，让学生在亲手实验中获得知识与实验技术，培养观察、分析、概括、推断和推理才能。练习是引导学生检查与运用知识的重要环节。它在学生知识系统化中能起到组织作用。它能直截了当把学生的留意力引向知识的重点。教学过程中，老师要强化课堂练习，练习要使学生与关键知识点正面接触，推进学生去攻坚，从而调动起学生积极求解的兴趣，构成老师讲解的最正确时刻。例如在讲授盐类水解与化学平衡时，例举“在氯化铵溶液中撒入镁粉，有反响吗？假设有，生成什么物质？写出有关的离子方程式，说明理由。”的解题中许多学生认为不会反响，有的说放出氢气，有的说放出氨气。只有个别学生能正确地写出生成氢气、氨气和氯化镁。针对学生处于认识混乱产状态下，老师可通过实验，启发学生分析、订正错误，运用水解及化学平衡挪动的理论加以解释，把学生的主要力量引向分析命中标题构造、理解题意等方面，以激发学生的求异思维的开展。2   加强学法指导，培养学生分析和综合思维才能学起于思，学生会不会思，关键取决于学生有没有学会思。实践证明，一些智商不低的学生学业成绩低的缘故之一确实是不会思维。因而教学中老师要通过教法改革与加强学法指导有机结合，引导学生思维入轨，教会学生擅长在比拟中区分事物，在联络中认识规律；从详细事物中抽象出本质，又能将抽象的概念详细工作化，形象化。21引导学生擅长对知识分析比拟，通过同中求异，异中求同，从本质上把握知识间的互相联络与区别    例如学习完氢气、氧气、一氧化碳、二氧化碳之后，通过比拟它们的性质、制法、用处三者之间的联络，应得出：（1）固体或几种固体燃料混合物加热制取气体时的装置，类似于制氧气的装置；固体与液体不需加热，制取气体的装置，类似于实验室制取氢气的装置。（2）制取密度比空气密度大的气体用向上排空气法搜集；反之用向下排空气法搜集。制取剧毒气体不宜用排气法搜集。（3）可燃性的物质能够做燃料；复原性的物质可用于冶金工业上用复原剂等。22引导学生注重新旧知识的联络    擅长以旧知识做“铺垫”，通过逻辑推理获取新的知识。如在综合复习中，氧化复原反响的教学内容可作如下知识层次安排：第一层次：氧化复原反响概念的开展；氧化复原反响本质的认识和理解。第二层次：氧化复原反响中物质氧化性、复原性的强弱比拟；各种微粒间不同价态氧化复原反响的可能性的讨论。第三层次：氧化复原反响中的定量分析和推断；氧化复原反响方程式的配平。第四层次：氧化复原反响原理的应用；原电池、电解、电镀原理的再认识。这种知识顺序安排，既能稳定和加强双基训练，又能够让学生用其理论对所学知识进展再认识，在旧知识的新认识中接纳新知识，促进思维才能的扩展。23引导学生把学过的知识进展分类、概括、探求同类知识的共性，对相关知识用梳理、织网的方法使之系统化    如氮和磷一节教学时，要着重指导学生按物质构造、反响规律、物质检验、化学计算的思路将知识概括为：三类检验（NH3与NH4+的检验、NO和NO2的检验、NO3-与PO43-的检验）；四个规律（铵盐热分解、硝酸的氧化复原反响、磷酸与碱的反响，磷酸盐的溶解性）；五种制备（氨气、硝酸、一氧化氮、二氧化氮、磷酸的制备）；六类计算（硝酸工业消费的计算；有关氨水的计算；氨氧化反响的计算；硝酸与金属反响的计算；磷酸与碱反响的计算）。3   拓宽信息渠道，培养和训练学生的制造思维才能受条件的限制和观念的阻碍，课堂教学中，学生信息的获得主要靠课本和老师，学生接触学科以外的信息量相对窄小，学生毕业后特别难习惯今后复杂的信息社会。教学中，要打破课本的限制，实行开放性阅读，鼓舞学生把与课本内容相关的课外读物带进课堂，增加学生的阅读量。要加强学科间互相浸透，促进化学教学由单一的学科教学向综合性教育的方向转变。积极开展一些寓知识于兴趣性实验中的活动，鼓舞学生用已有的化学知识理论，解释日常生活和四周的一些化学现象。广泛搜集科技信息，培养超前认识，如“应用化学将制造出分子电路，应用化学方法操纵衰老、延长寿命，Si60和C60二重构造的球型分子的设想。烯烃复分解反响的本质”等科技信息要及时用来诱发学生制造性思维，培养学生对科学自然观的创新精神，促进学生思维的宽阔性和深化性质量的构成，这特别大程度上对学生努力学习科学知识起着远景动力作用。培养学生的思维才能，是时代给予的责任，是社会开展的需要，教学中必须做到“根在常规，妙在变通，重在落实。”