化学学科论新课程理念下的中学化学课堂教学质量评价法.doc

化学论文之论新课程理念下的中学化学课堂教学质量评价法 摘要：该文结合新课程改革的实际，从化学课堂教学要符合素养教育思想、要正确处理教学的时间和空间征询题、要表达语言表达的艺术、提征询的艺术及评价的艺术等方面讨论了中学化学课堂教学评价的方法。关键词：新课程理念  素养教育  化学课堂教学  质量评价法社会的飞速开展迫使教学理念不断更新。在以素养教育为根本目的的新课程理念的指导下，各界教育者勇于探究、不断实践，获得了骄人的成绩。然而新课程理念的施行还需以课堂教学为载体。实际上课堂教学质量的好坏直截了当阻碍到新课程理念的落实情况，因而我们施行新的教育理念的关键环节是搞好课堂教学。什么样的课堂教学才是符合新课程理念的呢？下面我想就中学化学课堂教学质量的评价方法发表一些看法。我认为好的化学课堂教学应该是如此的：一。要能表达素养教育思想1.要能表达现代民主教学原则新课程理念十分注重人的个性、制造才能和创新认识的开展。而人的个性、创新认识和制造才能必须在自由、民主、宽松的气氛中才能得到开展，好的课堂教学应该能制造一种无拘无束的气氛，营建一种学生能自由呼吸的环境，如此才有利于发挥学生的主观能动性，为其心志的开展制造必要条件。假设课堂气氛让学生感受沉闷、憋气、甚至紧张，他们逃都来不及，怎会积极主动的去学习、饶有兴趣的去考虑？2.要能表达现代启发式教学原则新课程理念摈弃了传统教学观念的强塞硬灌传授法，用启发的方式引导学生进展考虑和主动探究知识的发生、开展过程。其方法是在老师的引导下，让学生本人去探究、觉察未知世界。这种过程不仅旨在获得正确的答案和结论，更重要的是提供应学生一种自我探究、自我考虑、自我制造和自我表现的时机，使学生能进展学习的自我体验，从而加强自决心和制造精神。因而运用现代启发式教学原则是落实新课程理念的重要方法，也是评价化学课堂教学质量的一项重要标准。3.要能表达培养学生学习才能教学原则“教是为了不教，学是为了会学”是教学的最高目的，也是新世纪信息社会对人才的需要。因而在化学课堂教学中我们要注重培养学生的学习技能、学习方法与学习策略，构成和开展学生的学习才能。因而，在优秀的课堂教学中老师要指导学生留意前后知识的联络，留意化学知识与消费、生活、环境的广泛联络，注重化学知识与其他学科知识的联络与浸透。4.要能表达主体性教学原则素养教育的内容之一，是促进学生主动地开展、生动爽朗的开展，让学生主动学习。只有促使学生积极主动的参与教学过程，才能使教学更好的促进学生智力的开展。学习不是被动构成刺激与反响的结合，而是积极主动的信息加工过程。学生是学习活动的主人，学生的学习积极性是成功学习的根底，只有学生主动学习、主动认知、主动获取教学内容，他们才能真正吸收知识的营养，才能健康开展。学生的主体地位、主体认识要在老师的引导下才能得到表达和加强。因而在化学教学过程中老师应做到以下几个方面：（1）注重实验教学，引导学生观察，启迪学生考虑，激发学习兴趣，吸引学生参与教学过程：（2）明确教学目的，创设教学情景，引导学生参与教学过程；（3）采纳积极评价，鼓舞学生参与教学过程；（4）及时反响教学信息，互评互改，稳定学生参与教学过程；（5）设计征询题，引导学生讨论，强化学生参与教学过程。5.要表达学以致用教学原则化学是与人类生活消费联络最亲切的科学之一，因而化学教学更应贴近生活、贴近实际、注重实际应用，只有不断引进“时代活水”，让学生感遭到化学知识是鲜活的、生动的、与我们的生活是息息相关的，才能激发他们强烈的求知欲。因而，好的化学课堂教学应挖掘化学知识与消费、生活、社会的广泛联络，强化从化学的视角分析、处理现实生活中的实际征询题，强化化学知识的运用。二。要能正确处理好三个征询题1.要能正确处理好时间和空间征询题优秀的化学课堂教学应该表达学生的主体作用，就要让学生积极的参与知识的发生、开展过程的探究和研究。在空间上老师应是主动让出位置，让学生积极参与教学过程，让学生考虑、讨论征询题，探究规律。但假设在课堂上，老师放开让学生考虑、讨论和研究，一节课45分钟，特别难完成教学任务。如此必定会遇到一个时间和空间征询题。处理不好教学过程中的这一矛盾，课堂教学确信是失败，要想处理好教学过程中的时间和空间征询题，就要做到以下几点：（1）合理的处理好教材，做到祥略得当，主次明晰，本质征询题要突出强化，主要征询题要单刀直入，防止脱泥带水；（2）教学思路要明晰，要围绕中心内容展开，层次要明晰，过程要流畅，过程衔接要自然，要精心设计；（3）学生的认知水平要明晰，思维障碍要了如指掌，学生在探究过程中遇到困难，要给予适当的点拨，征询题设计要切合实际；（4）课堂构造要严谨，前面的教学内容要为后面的“铺垫”，后面的知识应是前面知识的开展，要一环扣一环；（5）要合理使用投影挂图和多媒体等手段辅助教学，提高课堂教学效率和效果。只有处理好了教学的时间和空间征询题，课堂教学才有可能是成功的。2.要正确处理好“学”与“思”的征询题好的课堂教学应突出现代启发式教学原则，要用启发的方式设计征询题，引导学生独立考虑，自主去探究，去觉察知识的发生、开展过程。针对不同的课堂教学要精心筹划，哪些应该是听讲授、读课本，即学，哪些需要去探究，即思。“学而不思则惘，思而不学则殆”，因而，化学课的教学要正确处理好“学”与“思”的关系。3.要正确处理好“才能”与“双基”的关系知识与才能既有区别又有联络。老师在教学过程中既要向学生传播必要的知识、技能，又要注重学生才能的培养，使两者起到互相促进的作用。有知识者不一定有才能，但有才能者必定有知识，智能的核心是知识，必要的知识是学生才能开展的根底。例如，人的一切才能开展，离不开思维才能，而思维才能的提高，则必须以一定的知识作为依托。因而，优秀的化学课堂教学要立足“双基”，制造性的在学生掌握“双基”的过程中进展思维方法训练，从而实现将化学知识内化为学生分析征询题，处理征询题的才能。三。必须具备的教学艺术1.语言表达艺术苏霍姆林斯基认为，老师的语言涵养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。简约而富有艺术性的语言，既能吸引学生的留意力，激发学生的思维活动，便于理解知识，又能使学生领略语言的魅力，得到美的享受。化学课堂教学过程能够看作是语言艺术的表演，整个过程不断离不开语言表达，假设语言表达才能不强，知识的讲授就不可能细致、深化、到位，也不能让学生服气，那么课堂教学效果就不可能好。因而，优秀的化学课堂教学应该能表达出老师的语言根本功，整堂课应用标准的一般话进展教授，并要能做到：字斟句酌，精确精炼，恪守科学性；联络实际，深化浅出，注重粗浅性；抑扬顿挫，有声有色，富有号召性；比喻恰当，形象得体，具有直观性；擅长激疑，巧于解惑，富有启发性；幽默诙谐，生动爽朗，富有兴趣性。该快则快，该慢则慢，在适当的时候还应配合必要的表情、手势，使表达效果更好。2.提征询艺术化学课堂教学中一个巧妙的提征询，常常能够一下子打开学生思维的闸门，使他们思潮翻腾，有所觉察和领悟。因而课堂教学中提征询要有艺术性。有艺术性的提征询要有以下特点：（1）有艺术性的提征询应该难易适当思维总是从处理某个详细征询题开场的，设置课堂提征询的目的首先是为了启动思维。因而，课堂提征询应切合学生现有的知识水平和思维方法，难易适当。过难，学生还不具备答复以下征询题的知识技能和思维方法，找不四处理征询题的打破口，思维过程不会启动，学生得不到成功的体验；过易，学生不用思索或略加思索即可得出正确的答案，思维在低水平重复，学生得不到探究的乐趣。因而，有水平的课堂提征询应难易适当。（2）针对不同的情况恰中选择不同的提征询方式假设性提征询可引起学生的好奇、惊疑，激发学生内在的动机，让学生去想象、去考虑。如在讲分子间氢键的重要意义时，假设老师直截了当讲述，将显得毫无兴趣，也不能引起学生留意，但假设以假设性提征询的方式，先让学生积极考虑：没有了氢键，我们的生活将会是如何样一种情景？在学生通过一番饶有兴趣的考虑之后，老师再给出答案：假设没有氢键，固态水的密度将比液态的大，冰就会沉于水的底部，水里的生物将会灭绝，我们的生活将无法想象如此学生就会听起来兴趣盎然，记起来印象深化。开放性提征询能够培养学生用新颖的思维方法分析、研究和处理新征询题。如，在教学中，当讲完一道例题，再把原题进展改变已经明白条件、设征询角度、化学过程等再度进展提征询，使学生对例题理解更深化，起到一题多变、一题多解、一题多练、一题多得、发散思维、触类旁通的作用。也可用开放性提征询发散学生思维。如学完浓硫酸后可征询学生“如何鉴别一瓶硫酸是浓的仍然稀的”让学生尽可能多的提出方案，开阔了学生的解题思路，激发了学生的学习欲望，对发散思维的培养有特别好的作用。总之，化学课堂教学离不开提征询，但优秀的课堂教学中的征询题一定是按照不同的需要和情景提出的，而且每一个征询题都能表达一定的艺术性。3.评价艺术由于学生社会阅历、知识水平、认识构造、分析征询题与处理征询题才能的不同，在课堂上答复以下征询题时便会出现不同的情况，老师对学生答征询的处理方法不仅直截了当阻碍着课堂教学的质量，而且，还对学生的学习兴趣、自尊心、自决心等情商要素产生特别重要的阻碍。因而评价要有艺术性。（1）对完全正确的答征询老师要明确的给以确信，并通过答案的重复表达来鼓舞学生，以满足学生的成就欲望，加强学生的自决心，激发他们的学习积极性；关于制造性的答复，老师要大力加以赞扬，以振奋学生的情绪，促使他们更深化的考虑、去学习。如此不仅能亲切师生关系，使学生积极配合老师的教学活动，乐于接受老师的指导，而且能对学生的决心、毅力、耐力、责任感等情商要素进展有效的培养和提高。（2）对不够完好和深化的答征询老师可采纳追征询的方法加以拓宽拓深学生的思路。例如提征询“实验室如何检验二氧化碳气体”时，学生的答复可能比拟浅薄，不完好，老师可通过追征询印度学生的思维向纵深开展：能使石灰水变浑浊的气体一定是二氧化碳吗？与二氧化碳气体变浑浊的溶液一定是石灰水吗？在什么情况下能够用澄清的石灰水来检验二氧化碳气体？如此通过连续追征询，学生的思路就会逐步明晰。（3）对存在多种答案的答征询老师不应该只满足于学生正确的答复了征询题，也不应该对学生的答案过早的下确信性的结论，而应该在学生答复的根底上，启发和鼓舞学生从不同角度、用不同方法去分析和处理征询题，并对这些方案进展比拟，从中找出其优缺点和适用条件，在求佳思维中培养学生的创新精神。（4）对错误答征询既不能急躁的打断学生的答复，也不能不作任何指导而让学生轮番答复直至与预设答案相符合；既不能图省事而直截了当给出正确答案，更不能挖苦学生、挫伤学生的学习积极性。真正优秀的老师正是擅长在学生所犯的错误上做文章，处理得好，这将成为一堂课的亮点。巧妙的应对方法是先有耐心的让学生充分展示本人的观点与看法，再对学生的考虑作有目的有针对性的引导，同时应鼓舞学生进展争辩，并应积极地探求错因，寻找科学的思维方法。只有如此，学生才敢于且愿意积极主动参与到课堂中来教学气氛才爽朗、融洽。因而，整个化学课堂教学过程不一定是完全按老师设计的程序有条不紊的进展的，老师要能按照教学过程中学生表达出来的情绪状态、交往状态、思维状态和目的达成状态对课堂教学进程进展有效灵敏的调控，在必要的时候还要对教学设计过程进展调整，去习惯课堂教学开展的需要。新课堂教学还要求考虑现代教育技术的恰当运用，在必要的时候，还应配合使用多媒体，投影仪等辅助教学手段。以上关于化学课堂教学质量的评价方法不是面面俱到，要按照教材内容的不同，考虑针对性、习惯性、有效性。参考文献汪长勇按照素养教育思想构建化学新课教学：  中学化学教学参考，2001（5）陈新峰课堂教学中学生答征询的评价方法及技巧：  中学化学教学参考，2004（1）张焰新理念下的化学课堂教学：  中学化学教学参考，2004（1）