化学学科初中化学实验探究式教学模式初探.doc

化学论文之初中化学实验探究式教学方式初探 一、征询题的提出最早提出在学校科学教育中要用探究方法是美国教育家杜威，二十世纪初，大多数教育者认为科学教育方法主要通过直截了当让学生学习大量的科学知识概念和原理，而杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是学习科学研究过程或方法。19501960年，探究作为一种教学方法的合理性越来越明确了。美国教育家施瓦布指出“假设要学生学习科学方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究学习产生深远的阻碍。施瓦布认为老师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。施瓦布、杜威等人的研究，阻碍了五十年代直到七十年代早期的课程教材。时至今日，中学化学课程的编排的科学结论都是通过实验来验证，而几乎没有探究的印迹。近几年国家提出新课程标准，而新化学课程内容革新的理念要请教育教学要从重系统性、紧密性转向重培养学生好奇心和探究认识的注重。通过学习中的探究来使学生到达轻松愉快地学习化学。新化学课程教学施行的新理念是以探究、体验探究过程和培养探究才能为核心。然而，传统的教育教学思想和陈旧呆板的教学方式仍然占据主导地位，其主要表现为：老师期望的是学生按照教案设想做出答案，老师的任务确实是努力“引导”直截了当得出预定答案，这种只重结果，不管学习过程，不顾学生心理体验和心理感悟的呆板的教学严峻无视了学生个性开展，阻碍了学生的身心健康，扼杀了学生的求知欲和制造性思维质量的培养。应用探究式教学方式教学正是基于顺应现代化学课程改革的开展，废除旧的教育体制、教学方式而提出的。初中化学是一门起始课，它是一门以实验为根底的自然科学。许多根本理论、根本概念、物质的性质、制法都是以实验为根底，旧的教材中，设计的实验都是验证性的，这只能说明某一结论是正确的，然而，得到这一结论的过程如何？却被忽略。事实上，科学家得到任何结论、任何觉察都是需要一个探究过程，假设教学中将一些验证性实验改为探究性实验，在探究过程中会充分表达学生的主体地位，显示出学生个体的自主学习。二、实验探究式教学方式的理论按照实验探究式教学是以建构主义理论为根底的。建构主义认为，学习者学习新的知识时，是通过个体对知识单元的经历解释把知识转变本钱人的内部表述，知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。学习是一种建构的过程，学习者只有真正掌握所学内容之后才能构成可靠的知识构造才是追加新知识单元的根底。长期以来，多数教学理论都是以客观主义认识论为根底的。客观主义认识论把知识看做是不依赖于人脑而存在的实体，认为在知识完全迁移到人的大脑内部、进入人内心活动世界时，人们就真正获得了知识。因而，以客观主义为根底的教学理论侧重于教的方面。建构主义认为，学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的。因而，建构主义教学理论特别侧重于学的方面。   三、实验探究式教学方式的定义、方法及程序   把这种经历提高到一定理论高度。由于各种方式是从不同侧面按照不同原理和指导思想制造出来。故教学方式本身是多要素、多层次、多变量的一个复杂系统。化学教学方式是指在一定教学思想指导下，围绕化学教学活动中的某一主题所构成的相对稳定、系统化和理论化的教学方式，是构成化学课程，选择化学教材和提出教学活动的一种标准格式。实验探究式教学方式是在自然科学研究过程中自然构成的，并上升到理论高度，应用于教学中的一种科学的教学方式。该方式侧重于学生的学习过程，是由学生在一定情境中觉察征询题、选择课题、设计方案，通过主体性的探究、研究求得征询题处理，从而体验和理解科学探究过程，养成自主探究、创新的认识和习惯，构成和提高制造才能。增长知识、积累和丰富直截了当经历的活动过程。    自然科学的方法论认为自然科学研究的一般方法是：分析研究处理材料和数据  觉察规律构成结论和数据 搜集材料和数据调查事实  觉察和明确要处理的征询题与教材的这种特点和素养教育要求相习惯，以实践论、认识论为根底，用自然科学方法论为指导，把实验教学作为根本手段，在课堂教学中尽量采纳实验展开，使学生参与实验，引导学生认真正确地观察实验现象，并按照实验现象来分析、探究物质的性质，归纳出结论，并运用结论处理征询题。        实验探究式教学方式遵照自然科学的研究方法，整个过程为提出征询题分析征询题进展实验分析得出结论应用结论。如此教给学生一个明确的思路，逐步构成一种对待征询题如何认识的习惯以及单独处理征询题的才能。在整个教学过程中老师只作为一个征询者、引导者协助者、和促进者，把学生看作是天生的探究者，类似科学家那样的学习方式去学习科学的学习方法、创新认识及价值观念等。    详细操作程序是：（一）提出征询题创新认识是培养学生的创新才能的先导，是指觉察征询题和探究征询题的心理倾向，培养学生创新贵在本人能觉察征询题，凡事能想到为什么？科学家爱迪生说过：“一个人不下决心独立考虑就会失去生活的乐趣制造”老师按照大纲，结合教材，针对本节课的知识点和教学目的，引导学生提出与新课有亲切联络、具有针对性和启发性的征询题或将课本上一些验证性实验设置为征询题提出进展探究。例如：氧气、氢气、二氧化碳三种气体的实验室制取方法在课本中直截了当给出结论，在授课时不妨提出三种气体的实验室制取的反响原理是什么、如何选择仪器装置?让同学在老师的指导下本人去探究其结果。在讲分子运动时引入氨分子扩散实验来验证分子具有运动性，老师能够引导学生分析氨水中存在那些粒子，只做一个实验证明氨分子具有运动性是否严谨？还能够提出铁生锈条件是什么？乃至引深到铜生锈的条件是什么等诸如此类的征询题。    （二）分析征询题老师引导学生分析征询题，挖掘与征询题有关的一些矛盾，并查阅一些材料，罗列所有阻碍征询题处理的要素，同时为了让学生个体发表本人的观点，以展示学生的思维过程，能够进展分组讨论，再进展组与组之间交流，在教学过程中产生学生间的互动效应。比方：在讲氨分子扩散实验时，由于以上提出的征询题，要求老师引导学生讨论氨水中除了存在氨分子外，还含有那些粒子，通过老师的引导和学生分组讨论可知，氨水中除了存在氨分子外，还含有水分子、OH、NH4三种粒子，到底是那种粒子运动到别一个烧杯中使酚酞试液变红呢？还需要近一步用实验来验证。（三）进展合理的假设，设计实验验证假设按照上述分析的结果，可假设可能是氨分子、水分子、OH、NH4三种粒子中的任何一种或几种运动到放酚酞试液试液的烧杯中使酚酞试液变红。因而，除了课本中设计的实验外还须按照假设的情况添加实验，在第一个烧杯中分别放入NH4C溶液、NOH溶液进展实验，通过实验可排除水分子、OH、NH4三种粒子的干扰。（四）导出结论通过上述实验可否认水分子、OH、NH4三种粒子运动到放酚酞试液试液的烧杯中使酚酞试液变红的假设，从而得出只能是氨分子运动到放酚酞试液试液的烧杯中使酚酞试液变红，也证明了分子的运动论。三实验探究式教学方式的特点本方式表达了知识的传授应该从学生的实际出发，与学生的实际经历相结合，在活动中学习、观察、体验，使学习活动本身能引起学生进一步的探究兴趣而不至于泯灭探究的好奇心；由思维五步法（暗示、征询题、假设、推理、验证）类推出的教学程序，与现代心理学所研究的关于思维过程的逻辑顺序不谋而合，是一种科学的思维方式。