体育学科论新课改下中小学体育教师教育.doc

体育论文之论新课改下中小学体育老师教育 摘要：新课程施行给教育工作带来了新的机遇与挑战，促进老师职业开展已经成为教育领域的严峻课题。由于体育老师素养的改善与中小学体育开展息息相关，以提高体育老师培养质量来促进学校体育综合效益提高的思想已被普遍接受。随着2001年体育与健康课程标准（以下简称称“新课标”）的公布，我国学校体育的课程改革在全国范围内全面展开。体育老师作为新课标在体育课堂中的施行者与指导者，其本身的才能和素养已不再单纯是学科知识和教学技能，而是复合的、弹性的，提高体育老师的综合素养，对其进展专门的老师教育，实现体育老师的专业开展已成为新课标背景下的必定选择。1.体育教学改革过程中老师角色的转变1.1知识传授角色的变化。1.1.1由传统的规格化教育向差异性教育的方向转变。以往的某些体育课，大多是老师定好教案、内容、时间、活动量、负荷、密度，上课时严格执行，对学生一视同仁。但如今看来，这种规格化的教育存在许多弊端，无视了学生的个性差异、性别差异、才能差异、心理差异等，因而老师应该转变这种观念和方法，多给学生以选择的权利，以学生的开展为前提，使学生尽其所能所想，合理充分地提高教学水平和质量。1.1.2由老师注重“教”向学生注重“学”的方向转变。体育教学中的有些知识和技能学生一看就会，甚至技术动作比老师做得还标准，这时假设老师仍然按部就班地“教”，学生“学”起来就索然无味了，因而要调整好教与学的比例，充分理解学生的学习动态和需求心理，适当适时地“教”，把学生的“学”放在重要地位，这是老师角色转变的关键要素之一。1.1.3由注重学习结果向注重学习过程的转变。以往的体育课只重结果不重过程的教学方法无视了成功量的积累，以及过程的美妙，本能够成功的却半途而废，要明白奥林匹克精神是贵在参与，马拉松也有半程之说，因而在新课改中由重结果向重过程的转变十分重要。1.2职业角色的变化。1.2.1老师应成为学生开展的促进者、指导者。老师应协助学生确定适当的学习目的，并协助学生找到到达目的的最正确途径。指导学生构成良好的学习适应，掌握学习的策略，创立丰富的教学情境，激发学生的学习动机，使学生有兴趣去学，积极地去练，老师不再去“统治”学生，操纵课堂，从“独裁者”变成效劳者，从学生本身实际出发。使学生量力而行，尽力所为地确立目的，心满意足地收获成果。1.2.2成为体育活动的参与者。在民主、宽容的课堂气氛中，能和老师同练同乐，学生会特别兴奋，能够自主地学习，探究地尝试，坦诚地研讨，能充分发挥潜能和智慧，尽力展示本人的才华。分享和老师之间情感和方法，心理上也得到支持和协助。师生之间的间隔被拉得特别近。2.制约学校体育老师教育开展的要素2.1传统的师范教育培养方式束缚了体育老师教育的开展。当前的课程改革缺乏相应的师资装备。其根本缘故是我们并没有对师范教育（体育专业）进展相应的改革，缺乏一种实际的人才储藏。作为培养根底教育师资力量的上位培训体系-师范教育。至今还沿用着课程改革之前的人才培养方式。我们将传统的“体育课”改成了“体育与健康课”，在课程的设置过程中增加了“健康课”的内容，但是相应的师范教育却没有增加相关内容的学习。直截了当导致了实际教学过程中的困难。2.2教学资源的匮乏限制了体育老师教育的开展。在全国的中小学学校中，大都存在着教学设备，场地器材缺乏的情况，如此学生就丧失了参加体育活动的积极性，体育老师在教学过程中也遭到了阻碍，严峻遏制了老师创新认识的发挥，给体育教学带来诸多不便。学校本身的体育老师人数不多，没有构成一定的研讨气氛，教学仍为以往的按部就班的方式，给新课标的推行带来了困扰。开发学校的教学资源成为新课改下体育老师教育开展的前提条件。3.中小学体育老师的培养策略3.1施行校本培训。提升老师的专业化水平。“校本培训”以老师培训为主体，是老师专业化的一个重要途径。它以学校为培养单位，对老师进展资源的再分配，加强各学科间的交流，使有效的教育资源更好地被利用；组织体育老师开展课题小组，以提高教学效果为目的，对老师进展多方面的培训。使体育老师的教学水平得以提升。同时实现体育老师本身素养的提高。3.2加强校际间的合作与交流。施行区域联动老师开展策略。“区域联动老师开展策略”确实是充分发挥教育主管部门或业务部门在一定区域内的协调组织作用和独特的资源优势，采取灵敏多样的方式，加强校际间的合作和交流，整合老师教育资源。有效弥补以校为单位进展的老师培训的缺乏，以实现区域内老师共同开展的工作策略。4.与时俱进：体育老师教育改革的策略4.1注重对体育教育专业的配套改革。体育教育专业课程改革应该实现四个转变，即课程构造上实现由“刚性构造”向“弹性构造”的转变，加强学生选课的自主性：课程方式上实现由“重外延”向“内涵与外延并重”的转变，强调课程综合化；“术科”的课程目的上实现由“运动训练取向”向“教学才能取向”转变，突出运动技术教学才能；“专业课”的课程内容上实现由“理论课与实践课彼此隔离”向“理论课与实践课互相贯穿”。注重体育教学案例的诊断分析。4.2重塑体育老师专业化基点，构建和完善体育教育学学科体系。体育课质量在特别大程度上取决于体育老师如何教知识和才能“.这种技能应该是体育老师的专业性所在，因而就应该成为体育老师专业新的开展基点。体育教育学类课程是体育老师获得这种知能并实现其专业开展中”不可替代性“的理论根底。体育教育专业的专业性在于”体育教育“，相应的体育教育专业的支撑课程即专业课应该为体育教育学类课程。体育教育学科体系的构建与完善是体育老师专业化或培养专业化的体育老师的理论前提，而且这种理论支撑和指导并不局限于本科阶段，而是贯穿于体育老师专业开展的全过程。4.3实现体育老师接着教育由”扩容“向”晋级“的方式转型。”晋级“型体育老师接着教育方式主要强调两点：一是体育老师接着教育应该以教育教学思想和观念的更新为主。注重现代体育教育根本理论的学习与掌握，而且这往往是培训者的专长与优势，以那些技术性的要素如知识、教学技能、教学手段为辅。这方面培训者由于工作性质的缘故常常不如被培训者：二是体育老师接着教育必须贯穿于体育老师专业开展的全过程。同时关注体育老师的个性化需求。随着课程改革的进一步深化，人们已经认识到，体育课程改革的成败归根结底取决于体育老师。2003年6月，教育部公布新的全国一般高等学校体育教育本科专业课程方案，该方案从2004年新学年开场在全国一般高等学校（含综合大学、师范院校、体育院校）体育教育本科专业中施行，与此相应的体育学概论、体育社会学、学校体育学等一系列体育专业新教材也在酝酿和重新编写过程中。但相比现代社会对学校体育的要求和期望而言，体育老师专业改革与开展照旧任重而道远。