化学学科化学教学中情感教学的实践与探索.doc

化学论文之化学教学中情感教学的实践与探究 化学老师热爱教育，热爱学生是情感教学的根底和前提。1.深化学生群体，全面理解学生心态情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。在既定的时间和范围内，情感能够感染到一些人与之相关的事物上。按照情感的特性在施行情感教学时，老师首先是以本身的道德感、理智感和美感去感染学生。其次，在施教时有的放矢，需要老师深化到学生群体中，理解学生非智力质量、适应用的学习方法、接受和运用知识的灵敏度、学生的困难、兴趣爱好、性格、道德水平、心理素养等。2.创设情境，予以期望一堂课教学效益的高低，直截了当受课堂情绪的阻碍。课堂情绪是在课堂教学情境的作用下在学生心理需要的根底上产生的情绪情感，它反映出课堂教学情境跟学生心理间的关系，课堂情绪表现为：积极、爽朗；积极、沉闷和消极、冷漠三种根本类型。这三品种型的课堂情绪，产生的教学效益是不同的，它说明了学生对老师的教学，对老师的情感有不同的态度和内心体验。教学是师生的双向活动，在教学过程中，师生之间的情感交流比信息交流更快更强烈。因此，老师的心理状态，老师的情感要素对课堂情绪有直截了当的阻碍，起决定性的作用。3.鼓舞性的评价需要是情感产生和开展的根底，决定情感的性质。在教学过程中，适时的对学生进展鼓舞性的评价，是使学消费生情感正增长的关键性措施。鼓舞性评价是指老师对学生的学习行为运用简单、适当的鼓舞性用语来到达师生情感交流的目的。在学生学习过程中不可防止地会出现成功和失败。在学生获得成功时，及时进展鼓舞性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识本人的才能和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力。在学生遭到失败时，协助学生在失败中挖掘积极要素，更要及时进展鼓舞性评价，使学生体验到平和，认识本人才能、缺乏和教训，进一步信任和鼓舞学生的决心、意志，争取获得成功。4.差生和鼓舞情感教学中要到达情感融洽的师生关系，关键在老师，重点在于老师对待差生的态度。老师在全面理解学生的过程中，要分析、考虑差生学习差的缘故。由于差生学习困难的产生过程和缘故并不完全一样，多种缘故集中到一点，即他们都是在学习过程中经历了数次失败后，随着失败的积累、社会评价和自我评价的改变，逐步构成这些学生失败者的心态，丧失了学习内部的驱动力，表现为学习消极、缺乏决心，虽经补课，不仅没能到达预期的效果，反而加剧了失败心态的开展，致使老师束手无策。在情感教学中，施行尊重学生，信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁，尤其是差生对老师的教学要求，往往取决于师生间有无互相尊重和信任的情感。学生的自尊心和自决心又是建立教学情感的重要要素。三、初步效果1.大面积提高化学教学质量。2.学生个性得到开展。3.学生对化学学科的兴趣发生了变化。4.转化差生。5.课堂教学施行鼓舞性评价，使不同层次的学生成绩都有所进步。