其他学科“实践——反思——实践”的教学模式在课堂中的应用.doc

其他论文之“实践反思实践”的教学方式在课堂中的应用 内容摘要：“教学”并非简单的“老师教”与“学生学”之和，我们要高度注重“教”与“学”之间的复杂关系。教学本身就不是简单的一种行为。老师、学生，教学媒介都能够成为教学的主体，每个主体都有本人的视界，只要是在教学活动中能发挥能动作用的要素就都能够被视为教学的主体，各主体在教学活动中通过对话和碰撞实现视界交融。“教”与“学”的关系实际上是更复杂的，在实际的教学活动过程中，“教”和“学”的主体是交互的，过程上互动的，结果是互存的。在考量教学效率和效益的时候，我们尤其主张对师生双方进展全面的衡量。那么，老师的“教”与学生的“学”龄前如何样才能自是有效呢？这就取决于二者在教学活动的过程中是不是真正做到了 “实践反思实践”的教学方式。关键词：实践      反思     教学在教学这个过程中，老师起主导作用，学生是这个活动过程中的主体，为了让这个活动过程更为有效，作为起主导作用的老师首先应该多学习，将所学运用到教学实践中去。同时，在教学实践过程中应该针对教学过程中出现的所有好或不好的现象进展反思；由于，教无定法，人无完人。老师是社会中的一个个体人；教学也是针对不同对象来进展的，因而，假设用一个固定的方式以及方法来进展教学的话，教学活动是不可能行之有效；老师也不可能将教学活动进展得尽善尽美。因而，老师必须在课堂后进展反思，同时反思后应该将总结出的内容、方法付诸于课堂教学，如此不断地进展自我充电，教学方法与教学效果也才能得到相应的改善。从上述角度来看，也就说明了一个征询题：老师应该在教学活动中用心投入，同时应该是有效的投入；一些无效的投入只会降低教学效率与“本钱”。在这个教学活动中，老师有效的投入包括在情感、时间、精力，努力等各个方面，多与学生交流沟通，理解学生的情感，学生装的学征询所需；同时在课堂内外表现出一定的老师魅力，让学消费生佩服情感，学生从而能努力激起本人超越老师的斗志，如此，不仅使教学成为有效，学生的学也更为有效。因而，要让教学有效，仅仅老师进展有效投入，进展有效教学，这还远远不够；我们还需要教学活动的主体应该施行有效的学习。首先，学习的主体学生应该是全身心肠投入，在投入的过程中也应该是主动、积极且愉快的。其次，学生应该把所学用于学习活动的实践中去；我们常说：没有实践就没有发言权。学生要想有所收获，就必须亲身去体会，与同学合作，或主动探究征询题，或与老师互动；学人之长，弃己之短。如此，在学习实践中印证本人的理解与体会；同时，通过实践，也能将本人的长短都显露出来，让本人能特别精确地断定本人，这也才能“对症下药”，不断地提高本人。再次，学生假设只是认识了本人，这还不够，就犹如有些同学不会“齐步走”一样，事实上这类学生早已认识到本人的不对，但是他确实是改不过来，由于他认为平时的正常走路和“齐步走”不是一回事，因而，不管他如何想纠正本人，结果总是事与愿违。学生在学习实践后觉察了本人的缺点，假设不及时反思，再次遇到一样的或类似的征询题时，他又会和第一次遇到时一样的反响。因而，学生对学习的反思，这是一个相当重要的环节。反思的方式有特别多，但是是用文字记录本人的失误，如此能时常提示本人；也能够在征询题出现后把它在脑海中“存放”一个位置，然后再回想，如此能让学生培养本人的一定的思维才能。最后，那确实是要将前面实践与反思的内容再次投入实践之中；由于任何总结都是从实践中来，再回到实践中去的。没有循环到实践中的反思也就不可能是成功的学习，如此的学习也就不可能成为有效，那么，学习也就不能得到质的飞跃。因而，学生的学习活动也应该实现“实践反思实践”的“学习”方式，从学生的角度来说，如此的学习方式才能获得成功。然而，在教学实践中，我们是不是能够如此分解后就能有所收获，这没人能下如此的结论；因而，我们应该明白：“实践反思实践”的教学方式不是只针对老师而言的，更不只是针对学生而言的。“教学”本身并非简单的“老师的教”与“学生的学”之和，我们要高度注重“教”与“学”之间的复杂关系。因而，我们也应该理解：教学的各个主体在教学活动中通过对话和碰撞实现视界交融。在实际的教学活动中，“教”与“学”的主体是交互的，过程是互动的，结果是互存的。在考量教学的效率和效益的时候，我们尤其主张对师生双方进展全面的衡量。也只有如此，我们才能正确地面对我们的教学。因而，教学是师生互动，双赢的一个复杂的实践过程，我所倡导的“实践反思实践”的教学方式也就自然而然地建立在了互动这个基石之上了。我们有些教学方式一味地强调把课堂“还”给学生，这就容易误导老师的理解，致使有些课堂出现了：老师列出几个征询题，整节课就由学生讨论这几个征询题；或者简单地介绍课文章节内容后，让学生本人参照材料来理解，质疑；又或者过大地给学生以讨论的空间，学生在课堂上尽情发挥；这三者事实上不仅无法实现笔者的教学方式，更使得教学就成了“学生的天下”；采取“放流”的态度，一堂课就使老师置身于实践之外，失去了教学的主导作用，结果只能是顾此失彼了。我们不能只注重学生学习，也还需要关注老师的主导地位，学生能有一个引导他们的主线，才能找准一定的方向，才能有的放矢，不会走向歧途。总而言之，我们应当注重老师的主导作用和学生的主体作用的关系，但也不能只注重二者之间的互相作用；也应该注重他们各自的作用。有效教学既要让学生在老师的引导下更主动、积极、热情，也要让老师在“不断的实践，不断的反思，不叫的实践”这一环节中提高本人的主导才能；也只有当一位老师的教学水平到达一定的高度以后，学生的学习才能才能在这个环节中更好的表达出来。因而有效教学要求师生共同在“实践反思实践”的教学方式中不断努力，勇攀新的教学顶峰。