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其他论文之小班化课堂教学评价研究 一、研究背景：苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”恰当的课堂评价有“四两拨千斤”的成效，它能开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，甚至有时会对学生的行为产生终身的阻碍。随着课改研究的深化，老师在课堂上，尤其是小班课堂，对学生的评价发生了许多改变，慢慢焕发出人文气息，为教学带来了勃勃活力。遗憾的是，大部分老师没有真正吃透课改精神，课堂评价在详细运用和实践中还存在不少缺憾。大致归纳，主要有以下几个征询题。l、评价语言空泛化。确实是指老师课堂评价满天飞，总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，缺乏针对性和指导性。2、评价标准统一化。教学中，老师通常用“对”“错”来评价学生，用标准答案来框架学生的思维，如此不利于培养学生的探究精神和创新才能，不利于照顾学生的个性差异，也不利于挖掘每个学生的潜能。3、评价内容单一化。在课堂教学中，老师的评价只关注学生学习的结果，而忽略了学生学习过程评价，忽略了学习过程中的情感和态度的评价，这同新课标倡导的“评价要促进学生全面开展”相违犯。4、评价方法片面化。教学中，老师较多运用口头评价，缺乏体态语言评价；较多运用鼓舞评价，缺乏批判评价；较多关注结果评价，忽略过程评价；较多关注老师对学生的评价，忽略了学生与学生之间的评价每一种评价方法都有各自的优点和作用，评价方法的单一性和片面性会使课堂教学失去平衡。5、评价主体固定化。当前课堂评价主体是老师，老师是教学中唯一的裁判员。整堂课，只看到了老师的主导作用，而忽略了学生的主体地位，这种评价违犯了“师生互动”、“生生互动”教学相长的理念。希望通过此项研究，能处理以上五个征询题，让课堂评价落到实处，建立有利于促进小班学生全面开展的评价方式。二、课题界定：课堂教学评价：确实是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予评价，它包括师生评价、生生评价，它是构成性评价的重要组成部分。小班化：本课题研究的对象是“小班”的学生，它要求老师利用人数少的优势尽量做到对学生的全面关注，做到“阳光洒遍每个学生”。“小班”的学生课堂思维爽朗，喜爱自我展示。三、研究目的：1.建立有利于促进小班学生全面开展的评价方式。即实现评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化、评价方式综合化。2.探究施行多元化小班课堂评价方式的途径，使小班化教育的研究更加深化。3.通过构建多元的小班课堂评价方式来促进小班中每个学生学习的情感与态度的构成和开展，鼓舞学生学习热情，协助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。4.通过此课题的研究，进一步提高老师课堂教学实践才能，促进老师本身开展，提升老师的专业成长。四、研究方法个案研究法、行动研究法五。研究对象三年级 、六年级学生六。研究过程及策略：（一）构建多元的小班课堂评价方式。根底教育改革纲要指出：“建立促进学生全面开展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要觉察和开展学生多方面的潜能，理解学生开展中的需求，协助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的开展。”要到达这些目的，就必须构建多元的小班课堂评价方式。1、评价语言针对化课堂评价不能单纯为评价而评价，课堂评价要为课堂教学效劳。评价要有针对性，表达引导性功能，以鼓舞为主，但也要有批判评价。在表扬奖励的同时，还应留意客观的评价指正，使学生在挫折中汲取教训，明确努力的方向。这就要求老师评价一定要有深度，要到位，要有一股穷追不舍的精神。请看地震中的父与子教学片断。师：谁能把这困难重重、饱受内心煎熬的36小时读出来！生读：（特别流利，但语速平稳）师：读得特别通畅。但这是轻松的36小时，而不是困难重重的36小时！再读！生又读：（语速略快，但没有崎岖）师：只是紧张，但不是饱受煎熬的36小时！再读！生再读：（语速加快，稍显崎岖）师：有担忧，有焦急，但没有疲乏，没有伤痕，没有挣扎！再来一遍！生再读：（语速更快，崎岖明显）！师：这才是这困难重重、饱受内心煎熬的36小时！让我们一起读！老师凭借恰如其分地评价，层次明晰地点拨，引导学生按部就班地体验感情，提升语感，表达了评价的针对性、指导性。2.评价标准多维化单一的评价标准容易限制学生思维的拓展，阻碍学生开展的多样性，甚至扼杀学生的个性。张扬个性，关注差异是小班教育一大特点。老师要按照学生的差异，从答案、从创新精神等多角度设计不唯一的“答案”。只有多标准的评价，不断觉察和确信学生的亮点，评价才能起到积极的作用。（1）延迟评价。延迟评价是利用学生的期待心理，对学生的提征询或答复不及时评价，而是把评价适当往后拖延，给学生留出一定的时间，一个自由考虑的空间，引导学生本人去觉察、探究，让学生在完成考虑过程、获得顿悟之后，再给以恰如其分的评价或小结的一种评价方式。因而，当学生有疑征询时，见解独特时，理解有异议时，征询题有多解时，老师要充分利用延迟评价，提供应学生更多的实践时机和表现空间，鼓舞不同观点的争鸣和碰撞。例如：落花生一课中，老师正在引导学生理解感悟父亲说的话：“因而，你们要像花生，它尽管不好看，但是特别有用，不是外表好看而没有有用的东西”。这时，一个学生站起来发表了本人的异议：“我不同意父亲说的话。苹果有什么不好，对人们有用，而且外表也美丽，我就要做苹果那样的人。就像那些电视节目主持人，一出场荣耀照人，观众就喜爱了，又特别有才华，成功的时机更大。我的理想确实是今后做个节目主持人，因而我要做苹果那样的人。”老师听了微微一笑：“你特别有个性。不如如此吧，我们开一个实话实说栏目，谈谈在现实生活中你要做像花生那样的人仍然像苹果那样的人。”生1：我要做像花生那样的人，尽管不好看，但是特别有用。我们学校的×××同学腿有残疾，可她的作文写得特别好，她还本人编了课本剧，同学们都特别佩服她。我长得也不美丽，但我要做一个有用的人。生2：我也要做花生那样的人。金字塔是壮观的，但是离不开下面的基石，我就愿意做这默默奉献的基石。生3：我要做苹果那样的人，宣传本人有什么不好？那些歌星把本人包装得特别美丽，不就有更多人喜爱吗？师：（频频点头）正像同学们说的。不管像苹果仍然像花生，做人最重要的是对社会有用。即便我们天生身体有缺陷，或是由于工作工作需要不能那么讲究风光，默默奉献确实是我们的人生追求。我想这也是父亲的本意。这一教学环节中，老师并没有对学生的异议作确信或否认的评价，而是在课堂上随机开设了一个“实话实说”的栏目，让学生辩论做如何样的人。正由于老师运用了延迟评价，多了一把衡量的“尺”，给了学生宽阔的思维空间。因而学生的理解远比老师的教丰富而深化，对文本有独特的自我感悟，提升了文本的价值，表达出教学的现实意义。（2）分层评价。新课程标准指出：“评价应表达以人为本的思想，尊重和表达个体差异性，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大限度实现本身价值”。因而，我们要确立适宜的目的，让不同的人在原有的根底上得到不同的开展。在小班教学中，关于优秀学生，要借助显微镜去观察，及时觉察他们身上的瑕疵，对他们精雕细琢，精益求精，协助他们完善自我，促使他们充满着不断探求新知的动力；而关于有如此或那样缺乏的同学，要擅长捕捉他们身上的闪光点，协助他们树立起学习的自决心，不断感受成功的欢乐，让鲜花和小草都能得到阳光和雨露，茁壮成长。例好像样写我的妈妈，关于一位学困生，一位老师是如此评价的：“这篇作文尽管表达不详细，描写也不够生动，但做到了条理明晰，表达通畅，尤其是精确运用了对话标点，真是难能可贵。”关于一位优秀学生，这位老师又是如此评价的：“文章表达详细，表达通畅，标点正确，但环境描写欠缺张力，不能充分衬托妈妈急人所急，助人为乐的质量。”从案例中能够看出，这位老师在承认个体差异的根底上应按照学生的不同根底，因材施教，充分尊重学生的个体开展要求，施行了分层评价，表达了以人为本的评价理念。3.评价内容多元化“小班化教育”要求开放性地进展教学，不仅调查学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面素养开展作质和量的价值推断。在小班课堂评价中，评价的内容包括学生开展的根本要素，既有对学生知识学习的评价，也有对学生在学习过程中客观存在的各种非智力要素的评价，诸如学习态度，兴趣、适应、方法和意志的评价，还有制造性思维、动脑动手才能等的评价。例如：学习方法的评价：“你能联络上下文来理解这句话的含义，真了不起。这是理解句子含义最常用的方法。”学习适应的评价：“这组同学听得多认真啊！倾听，是一种有礼貌的行为，也是尊重别人的表现，更是一种良好的学习适应。”学习意志的评价：“研究碰到困难，别退缩，相信本人，一定能行！”学习态度的评价：“第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感遭到了你们特别认真，留意力特别集中！”这种对学生综合学力的评价表达了教学评价的多层次、多维度和多导向的特征，为学生的全面开展、终身开展奠定了根底。4.评价方法综合化传统的评价方法，往往以抽象的分数或优、良、及格等等级作为评价的常用方式，而小班课堂评价更多地关注学生开展的需要，更多地兼顾学生年龄特点，通过自我评价、集体评价、互相评价相结合，形象评价、鼓舞评价、等级评价等多种方式综合起来，互相弥补缺乏，从而有效促进学生的开展。下面以春的教学片段为例。生1读完朱自清的春中描写花的一段文字后，师征询：你觉得本人读得如何样？生1（想了想答）：读得不够有感情。师（紧接着征询）：哪里读得不够有感情？生1答不上来。师（面向全体学生）：谁能来协助一下××？生2：语速再快一些，由于这是百花盛开的喧哗景象，要读得愉快些。生3：我觉得“赶趟儿”、“满是”、“遍地是”要加重音，说明花特别多。生4：我觉得还要读出惊喜和赞美，百花争艳的景象实在太富有活力了！师（面对生1）：听了同学们的评价，你能再来读一读吗？生1又读。师评价：这下花开得喧哗了，有进步！送你一个“笑脸”。下面我们开展一次小组朗读竞赛，比一比哪个小组能让百花争艳。学生积极举手。上述案例中，这位老师综合运用了自我评价、互相评价、鼓舞评价、形象评价等，不仅精确指导了学生朗读，而且激发了学生的朗读积极性，从而到达教学有效性。5.评价主体互动化“师生互动”、“生生互动”是小班课堂的亮点。小班课堂讲究评价主体多元化，既要有老师对学生的评价，更要有学生互相评价和自我评价。也确实是说学生既是评价的客体，又是评价的主体。老师要在教学评价中扮演“”，要创设情境让学生充当评价的主角，组织和引导学生开展学习评价，让学生真正成为学习的主人。（1）自我评价，主动开展自我评价是自主认识开展的主要成分和主要标志。因而，要让学生按照本人完成任务的情况进展自我评价。例，当学生答复一个征询题后，要让学生独立考虑、推断，想一想本人在处理征询题的过程中的成功之处和缺乏之处，养成自我检验、自我调控的认识。也可让学生评价一下本人在这节课中学习适应的养成，如是否做到认真倾听、积极考虑大胆发言、是否参与小组合作学习等，学生通过自我评价，能够提高自主认识、反思才能与学习的积极性，从而有效促进开展。（2）生生互评，补充延伸我们认为生生互评特别适宜用于小班小组合作学习。老师在布置学习任务后，能够做出如此的规定：“先本人想想该如何样解答这个征询题，然后，在组里说说你的方法。一个人说的时候，其他同学一定要认真听。关于同学的答复，不对的要指出，不完好的要补充，不同意的要反驳。”如此要求后，学生大都能大胆地对别人的看法进展评价。学生通过互相评价，充分展露各自的思维过程，到达了知识交流、意见整合的目的，对课堂教学起到补充和延伸的作用，而且培养了学生敢争、敢驳的适应和团结合作的认识。（3）、生评老师，教学相长。老师教学效果的优劣是通过学生表现出来的，即集中在学生的身上。因而，在评价老师的教学效果方面，学生最有发言权。传统教学中老师的地位高高在上，即便老师错了，学生也不敢出声。而小班教学要求师生平等，在和谐的课堂环境中，促进教和学的纵深开展。例如，课堂上，老师在阐述一个征询题后，能够征询学生：“你觉得老师讲（读）得如何样？”或是在完毕一堂课时，也能够让学生对老师的教学作评价，如“今天的课堂有趣吗？”、“谁还有疑征询？”、“请给这堂课打打分。”假设能以生为本，经常理解学生对老师的评价，就能及时觉察教学中存在的征询题和缺乏，反思后改良，有助于教与学的同步提高。总而言之，学生是有思想、有个性、有丰富情感的鲜活个体。小班课堂评价要求老师用开展变化的观点去评价一个人，多一把尺子衡量学生，不苛求于一人、不苛求于一时、不苛求于某一方面。营建自由、爽朗、和谐的课堂气氛，只有如此的“精神交往”，才会有效促使学生积极主动的“心理建构”，从“别人意愿”转为“自认识”、“自觉悟”，使师生彼此产生心灵共振，实现教与学的最正确效果。（二）构建多元小班课堂评价方式的途径为了建立科学、合理的小班课堂教学评价方式，必须采纳科学、合理的评价途径。按照小班课堂评价必须做到语言针对化、标准多维化、内容多元化、评价方法综合化、主体互动化，我们认为小班课堂教学采纳如下的途径：1.小组合作。小组合作学习是老师以学生学习小组为主要教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和才能，到达完成特定的教学任务和目的的活动。在小班化课堂教学中，老师常常采纳分组教学的策略，即在较为宽阔的教学空间中，把学生分为假设干个小组，以小组为单位开展学习。小组合作学习的根本思想是培养学生的团队精神，确实是让学生学会合作、学会关怀、学会以团队的力量去竞争。本人的伙伴本人帮，本人的成绩本人争。如此的学习，关于学生构成集体的观念，构成伙伴学习的适应，是十分有效的。值得一提的是小组合作学习时，老师的评价一定要针对整个小组，不但是评价学习的效果，还要关注合作的方法、团队的精神。2.活动参与。“活动参与”的含义是通过组织活动来提高学生的认知水平和学习兴趣、才能、适应等方面的情况。活动的方式有特别多，从课堂教学的需要及内容来考虑，一般能够采纳小组活动、游戏活动、竞赛活动、表演活动等方式，这些活动有的形象生动，有的情景感人，有的紧张剧烈。老师组织学生开展各种方式的活动，能够调动学生的积极性，让学生的情意系统更多地参与到学习过程中来。3.及时反响。在小班化课堂教学中，利用扩大了的空间，让每一个学生都有时机反响本人的学习情况；每一个学生都能上黑板写字；每一个学生都能把本人的作业展如今大家的面前；每一个学生都能走出座位，用各种方式来表达本人的学习体会。在教室的黑板的布置及四壁的环境布置中，我们把学生的作业和作品展览出来。如此的反响对学生是莫大的鼓舞。4.个案关注。施行小班化教育，老师要对班级中的每一个学生进展细致入微的观察，理解每个学生的才能水平、个性特点，学习适应等，以便在课堂教学中能针对性地开展评价。如有的学生胆子小才能差，老师以鼓舞、欣赏为主，激发学生的学习决心；有的学生上课不能专心听讲，老师对这类学生关注更多的是学习适应和学习态度的评价。个案关注有助于老师的因材施教、个别教学，促进了每个学生的开展。七、课题研究效果分析1.构建了多元小班课堂评价方式，总结了施行科学、合理评价的途径。按照小班课堂教学评价存在的语言空泛化、标准统一化、内容单一化、方法片面化、评价主体固定化的五个征询题，探究了小班课堂教学评价语言针对化、标准多维化、内容多元化、评价方法综合化、主体互动化的多元评价方式，研究总结了施行科学、合理评价的途径：小组合作、活动参与、积极鼓舞、及时反响、个案关注等方法，使小班化教育的研究更加深化。2.协助学生建立了自信，激发了其内在开展动力，促进小班中每个小孩的开展，。菜园二小是一所民工子弟学校，学生大多根底差，学习缺乏自信，不善言表，更不敢言表。该课题施行一年以来，实验班的六年级学生由原来的木讷、害怕、自卑逐步变得爽朗、自信，成绩稳步提高。毕业考试，语文合格率由原来的70%左右上升到100%，优秀率由原来的15%左右到达了40%，获得了明显的成效。3、进一步提高了老师课堂执教才能，尤其是锻炼了老师的课堂机智，有效促进了老师的专业成长。承担本课题的两位老师，在上学期课堂教学比武中分别获得了市一等奖和县三等奖的好成绩，这与该课题的研究有着亲切的关系。八、研究存在的征询题及进一步研究的设想通过一年的课题研究和实践，尽管在教育教学理念和教学行为上有了些许进步，但仍存在许多缺乏之处。存在的征询题主要有：1.课堂教学评价尽管有些环节能够预设，但生成更多，这就要求老师除了课前深化研究教材，分析学生，做好充分的预设外，更需要老师具有高超的教学艺术及教学机智，能按照课堂生成给予学生合理、中肯的评价。因而，老师教学艺术和教学机智的欠缺成为有效施行课堂教学评价的瓶颈。2.本课题只研究了构建多元小班化课堂评价方式及施行科学、合理评价的途径，但课堂教学评价是否有效却没有一套能够量化检测表。因而构建一套小班化教育课堂教学评价体系能够作为我们进一步深化研究的目的