历史学科历史教师的素质与历史课堂教学素质教育的实现.doc

历史论文之历史老师的素养与历史课堂教学素养教育的实现 洗车九年制学校 程源素养教育要请教育者以人为本，强调培养学生的创新认识和制造才能。而作为历史课教学，理所因而也应注重对学生创新认识和制造才能的培养，使学生学会学习、学会做人和创新。一、对历史老师素养的要求振兴民族的希望在教育、振兴教育的希望在老师，在历史教学中对老师的素养要求应侧重以下几方面：1.改革与创新的认识。现代社会开展推进着教育的开展，改革开放以来，我国的教育从理论观念上、办学体制上、考试评估上、课程教材上、教学方法手段上不断推陈出新。历史课堂教学的改革则出现了推理式、辩论式、程序、图示等多种多样的教学法。改革与创新认识已成为现代历史老师应具备的重要素养。2.具备广博的学征询及敏锐的思维才能。历史老师除了要有扎实的专业知识以外，还应具备其它社会科学方面的知识和自然科学方面的知识。同时要有敏锐的思维才能。老师思维才能的高低，将直截了当阻碍对学生素养的培养。3.精确、丰富的语言表达才能。历史老师的语言既要精确无误地表达教学内容，又要丰富生动，紧紧抓住学生的心。历史事件的发生常常具有一定的情节性，关于根本历史史实的讲述，能够抛开教材，融入老师的声情语调，用兴趣性的、幽默的语言像讲故事那样进展绘声绘色的描绘，把学生带入老师所设定的历史时空中，而关于难以理解的部分，如历史事件的横向比拟、经历教训的总结等，则运用简练、严谨的语言加以说明。二、发挥历史学科的德育功能，提高学生的道德素养素养教育要求历史老师深人挖掘教材中的思想含义，恰当地进展思想品德教育。首先，结合历史人物的生平事迹，来介绍做人的道理，会对学生起到潜移默化的作用。如大禹治水“三过家门而不入”的高度责任感；司马迁“人固有一死，或重如泰山，或轻如鸿毛”的人生价值观；孔子“学而不厌，诲人不倦”的治学质量；孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的铮铮铁骨；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的献身精神。充分挖掘教材中的这些内涵，启发、教育、感染学生，有利于提高学生的思想道德水平。其次，通过对中国近代史的学习，使学生遭到爱国主义教育。一部中国近代史，确实是一部外国资本主义侵华史、中国人民的斗争史和探究史。近代，中国人民遭受了鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、日本帝国主义的全面侵华战争等几次大规模的侵略，中国人民为此进展了不屈不挠的斗争，涌现出了无数民族英雄和可歌可泣的斗争事迹。旧民主主义革命时期，农民阶级领导的“太平天国运动”和“义和团运动”，民族资产阶级领导的“戊戌变法”和“辛亥革命”都以失败告终，只有新民主主义革命时期，在中国共产党的领导下，无产阶级以马克思主义为思想武器，终于赢得了新民主主义革命的伟大成功，建立了新中国。通过以上史实的讲述，同学们明白得了“没有共产党，就没有新中国”这一深化的道理，从而更加热爱共产党、祖国和人民。三、施行素养教育要利用现代化的教学手段现代化教学手段能将一系列有关的表象交融在一起，制造图文并茂、生动真实的环境，并能构成一幅新的景象，用详细、生动、粗浅易明白的语言表现出来。同时它的直观、可视也会使学生在学习过程中有种身临其境的感受，且具有信息量大、范围广、摄取便捷和资源共享的特征。在课堂教学中能够从多个角度，跨越时空提供声、像、图示等信息，学生在学习过程中能够利用感知的手段自由地获取信息，从而有助于丰富他们的想象力。老师利用现代化教学手段，制造性地为学生构建多途径、多方式和开放式教学环境，学生借助现代化教学手段主动参与教学过程和进展自主学习。初中历史老师如能正确使用这些现代化的教学手段来辅助教学，必将收到良好的教学效果。四、改变学法，教会学生学习学法是指在教学过程中，学生获得经历的方法的总和。素养教育认为：学生是教育的主体，学习应该是主动的，方法应该是富有制造性的。在课堂教学中，如何使学生学得欢乐，学得欢乐，并学有收益，确实是每位老师经常探究的征询题。从心理学的角度上讲，乐学常把学生带到愉快的心境，使教和学产生共鸣、产生动力和主动性，这既符合教育规律又符合学生的身心开展规律。例如，初二中国近代史课当讲到“帝国主义列强对中国的侵略和掠夺”时，让学生本人讲一讲我国劳动人民营建150余年的艺术结晶皇家园林，为什么会被英法联军劫后一火焚之，成为一片废墟，至今不能修复。为什么鸦片战争后，英国侵略者会强迫清政府签订中国历史上第一个不平等条约南京条约；为什么帝国主义列强伴随各国瓜分和抢夺殖民地的高潮，通过战争，通过不平等条件，通过租借的手段，步步紧逼，抢去或租借了我国大片的领土，并不断扩大权力范围，逐步操纵了我国的经济命脉，直到解放前夕，我国仍然是一个半殖民地半封建社会的国家呢？学生听后，不言而喻，动力和激情并存、愤慨与仇恨并举。运用此法，引导学生本人学习，本人教育本人，要比老师一味的说教效果好，他们不但学到了书本中的知识，还学到了如何样做人、如何样做事。总之，在初中历史教学中施行素养教育，不仅是要让学生掌握历史根底知识，还要加强学生对历史、对人类、对今后、对现实社会的理解、感悟和关怀程度，让学生从前人活动的功过得失、经历教训中汲取到智慧和力量，从而学会生存、学会交往、学会制造。同时要认识到施行素养教育需要一个较为长期的实践过程，才能构成历史学科素养教育的科学体系。