四年级下册第六单元《芦花鞋》教学反思.docx

四年级下册第六单元芦花鞋教学反思一、立足课型，略而有得芦花鞋是四年级下册第六单元的最后一篇课文，并且是篇幅 较长的略读课文。因此，我将这一课的教学分为两课时完成。第一课 时将前两篇课文的阅读方法进行迁移运用，着力解决字词问题和列出 小标题。第二课时结合学习提示中“交流印象最深的内容”，引入小 说青铜葵花展开课堂教学，让学生形成对整本书的阅读期待，培 养阅读兴趣。略读课文是培养学生自主阅读的有效途径，也是拓宽学生知识的 纽带和桥梁。本节课以感受作者笔下的“苦难”与“美好”为主线, 引导学生自主阅读、品味、交流文中印象最深的内容，感悟人物的美 好与苦难,感悟他们至纯至美的人性美。课堂上,我把时间留给孩子， 让孩子从细节中感受人物的内心世界，并引导学生结合课文读出自己 独特的感受。最后从课本走向生活，引导孩子正确面对生活中的“苦” 与“乐”，契合单元人文主题一一成长，将语文生活化。二、一课一得，长文短教对于芦花鞋一文，可供教学的点有很多，但对文本进行了细 致的解读，并对青铜葵花整本书阅读后，我将教学重点放在了感 受课文中的“美好”与“苦难”，正确面对生活中的苦与乐。经历了 初次试讲后，我发现学生印象深刻的内容大略分为两部分，这两部分 正好可以用青铜葵花作品简介中的一句高度概括：“作品写尽苦 难，将苦难写到深刻；写尽美好，将美好写到极致。”于是在第二课 时的教学中，我直接用书评引出本节课的主线一一感受作者笔下的 “苦难”与“美好”。整堂课的目标和环节简单明确，即学生交流感 受文字中的“苦难”和“美好”后，感悟成长，最后指向青铜葵花 的整书阅读。对于长文的“短教”，要使教学指向明晰，要对教学目标和教学 内容进行整合，在力图“一课一得”的基础上促进学生的深度学习。三、学生主体，教师引导课堂教学应充分发掘学生的主体价值，不断激发学生的潜能。芦 花鞋一课的教学中，我通过多种教学形式，如小组合作学习等，创 设良好的探究学习氛围与环境，激发学生学习的积极性与主动性，让 学生成为课堂学习的主人，真正体现学生在课堂学习中的主体作用O对课文最后一段“他的赤脚踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑” 我设计了开放性的思辨环节：“说说你从这一句中读出的是美好还是 苦难？ ”孩子们在前面的交流中已经对苦难和美好有了比较深入的认 识，在这一环节就能各抒己见，说出自己的理解。此时我评价语不做 对错之分，要求孩子们言之有理即可。语文学科很多问题的答案并不 唯一，老师应该牢牢树立学生的主体地位，让学生在课堂上敢于说出 自己的“心里话”。当然在这堂课的设计与教学中仍有许多不足之处，比如对于作家 语言的品读不到位，课堂上的朗读环节较少，教师在引导学生、评价 学生时的语言还不够精炼等。教育是一门“遗憾的艺术”，但庆幸我 们能跟着学生在课堂中不断成长，不断收获，不断去弥补这种种遗憾。