体育学科体育教学中的情感教育.doc

体育论文之体育教学中的情感教育 情感是人对客观事物是否符合本人的需要而产生的态度的体验。心理学研究说明：情感是阻碍教学质量的一个重要要素，情感教育是素养教育的一个重要方面。在体育教学中，不但要注重对学生的知识传授和才能培养，而且更应注重对学生进展情感教育。据美国时代周刊援用最新的脑部研究报告指出：真正决定人类智慧的并非智商，而是情感。由于能擅长操纵本人情感的人，拥有更多的成功机遇，较易做出成绩。人的情感是多种多样的，在体育教学中主要是培养学生的社会情感，它主要包括道德感、理智感和美感三方面。 情感在体育教学中既有信号功能，又有动力、感染等功能。 情感的信号功能是通过表情发挥出来的。例如。老师在讲解示范动作时，语言生动、形象、有趣，示范动作精确、优美，就会大大激发学生的学习积极性，提高学生对所学动作技术概念的理解。情感的动力功能，是指对学生的认识和行动起着发动和调理的作用。在体育教学中，学生的情感能够是积极的、增力的，也能够是消极的、减力的。前者能提高人的活动才能，如情绪好时便记得快、领会深，确实是较难的动作，做起来也感到容易，而情绪不好的，便出现经历困难，思维迟钝，连平时已掌握的动作也做不好，通常能克服的困难、能超越的障碍也克服不了，超越不了，因而有可能导致练习中出现损害事故。情感的感染功能是指个体的情感具有对别人的情感施加阻碍的功能。在教学中老师应擅长以本人的情感去感染学生。老师在教学中精神饱满、情绪高昂就可阻碍、感染学生，使他们精神振作、情绪高昂，从而提高教学质量。情感的上述功能是互相浸透，互相阻碍的。在体育教学中应如何调动这些功能来提高教学质量呢？笔者认为应该从以下诸方面着手进展：一、要热爱学生老师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的老师永远不可能成为优秀老师。爱学生是老师教育学生的起点和根底。老师对学生的挚爱和期待，会对学消费生宏大的感染力和推进力，激发他们刻苦、坚韧学习的精神。热爱、关怀学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。老师一方面要热爱学生，深化理解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚决不移地要求和引导学生沿着正确的方向开展、前进，决不迁就和放任自流。二、要培养学生爱好体育运动的情感传授知识、运动技术和培养情感是教学过程中严密联络的三个方面。在体育教学中，应当让学生在教学和训练的过程中接受情感教育；做到教学内容的科学性与思想性相统一。为此，老师必须认真学习、深化研究教学大纲和教材，充分挖掘教材的情感教育要素，在制订教学目的的同时，制订出实在可行的情感教育目的，并在教学过程中，努力寻找知识与情感的结合部，要讲清讲透，让学生弄明白弄通。例如，通过讲述体育锻炼对人体的好处，体育竞赛如何为国增光、为国家赢得荣誉等征询题时，要让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性，从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的情感；通过老师的示范和学生的练习，培养学生严肃认真、尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦训练的决心。三、营建师生关系融洽、课堂气氛和谐的教学环境师生关系融洽、课堂气氛和谐，学生的学习兴趣便油然而生；在体育教学训练中，情绪低落往往导致损害事故频频发生。如在器械体操的教学训练中，有的学生或因未掌握动作要领，或因身体素养差、技术根底差，或因近日有不顺心的事，情绪低落，精神不集中，练习起来特别可能动作不精确，或完成不了动作。这时老师假设能耐心指出学生动作完成不好的缘故，适时地做正误动作的比照示范，并加以引导和鼓舞，他特别可能就会集中精神，细心揣摩动作要领，鼓起勇气和决心去完成所学动作；反之，假设老师粗暴指责或嘲笑、挖苦、挖苦学生，这就容易损害学生的自尊心，引发自卑感，使他丧失决心，或产生逆反心理，对老师产生反感，进而对体育课产生厌恶。在这种情绪中再进展练习便特别容易造成损害事故（如从单、双杠、高低扛上摔下）。因而，老师要热爱学生，关怀、体贴、鼓舞学生，关怀他们的学习和成长。尤其是对一些根底较差、体质较差的学生，要多于鼓舞、协助和支持。老师要经常深化到学生的生活中去，理解学生的思想动态，加强与学生的思想交流，感情沟通，耐心细致地做好学生的思想工作，做学生的良师益友。师生都应将不良情绪甩到教室、训练场外，要情绪高昂、精神抖擞地走进课室和训练场馆，让整堂体育课、训练课沐浴在温和春风之中。如此，学生就会感到学得有味，骑虎难下；如何样才能营建这种良好气氛呢？笔者以为能够从以下几方面着手：1.老师应在课前检查和调整本人的情绪。老师也是人，人就都有七情六欲，在生活中老师也会遇到各种不顺心的事，情绪确信不良。因而课前老师一定要先检查本人的情绪，觉察情绪不良时，一定要理智地进展抑制，及时调整情绪。2.布置整洁、优美的训练场地。训练场地整洁优美，能给人以美感，使人心情愉快，加强练习或训练的欲望。3.做好精确、优美的示范动作。体育动作能给人以美的感受：健康美、外型美、动态美、节拍美等。老师在体育教学训练中的示范动作做得精确优美，对学生是一种美的享受，能提高学生学习的兴趣，激发学生摩拳擦掌的心理。4.以优美生动的语言、动听的语调感染学生。老师的讲解对学生构成动作的正确概念和调动学生学习的积极性都有重要的作用。老师讲解时，除了讲动作要领外，还可介绍所学动作的健身、健美作用，关于培养各种心理素养（如英勇、果断、不怕因难等）的作用以及审美价值。老师的讲解要用精确、优美、生动的语言，有时可穿插些幽默的语言，语调要亲切、动听，留意抑扬顿挫，留意节拍。老师的讲解切忌背书般的平铺直叙、单调乏味，更不能在课堂上讲粗口、骂学生和挖苦挖苦学生，由于这会大大挫伤学生的学习积极性，而且还会使师生关系恶化。5.老师在课堂上要留意仪表美、行为美。体育教学中老师着装应该整齐、清洁、朴素大方，仪表、动作都要留意一个“美”字。要落落大方、精神抖擞，又要显示威严，老师在课堂上的一举一动都要中规中矩、一投手一举脚都要给学生一个美的感受，让学生感到羡慕，这就能用老师的行为举止感染学生，提高学生的学习积极性。6.要擅长让不同水平、不同接受才能的学生都领略到成功的愉快。在一个班或一个运动队中，学生或运发动的身体素养、训练水平、接受才能都是各不一样的，老师应该在“求大同存小异”的原则下因材施教，以调动全班学生或全队队员的学习积极性。训练内容要按照学生的实际情况，能够人与人之间略有差异，如根底好、起点高的，能够给他“开小灶”，增加训练内容或训练量，某项（如柔韧性）身体素养差的可适当增加这一方面的训练内容。在课堂提征询时，一些比拟简单、比拟容易答得精确的征询题能够让根底较差、接受才能也较差的学生答复；一些比拟复杂、难度较大的征询题，则让根底较好、接受才能较强的学生答复。当学生答复正确时，要予以确信、赞许或表扬；当答复不合要求时，要确信其中正确的部分并和属地指出其缺乏之处或错误之处，给予适当的鼓舞，切勿过多地指责和苛刻的批判。让学生出来演练动作也应如此，演练得好要予以确信、赞许或表扬，同时又要引导学生不能自满，对演练不成功或动作不标准者，要和霭地指出什么地点不够标准，不成功的缘故是什么，鼓舞他们加强决心，加强针对性的训练，加强他们的决心。总之，在体育教学中，老师要让学生遭到情的感染、爱的鼓舞，美的享受，让他们在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识缺乏，在鼓舞与期待中加强决心，不断焕发前进的力量。