体育学科对新课改实施中几个问题的思考.doc

体育论文之对新课改施行中几个征询题的考虑 摘要：广大农村地区的课程改革，有着一条条枷锁，锁住了农村教育；一张张无形的网，罩住了农村课程改革实验，要保证课改的顺利施行，必须正确处理新课改施行中的征询题。即：老师本身素养与课程改革的理念不相习惯；教学资源与教学内容的开放不相习惯；大班额教学环境与学生学习方式的变革不相习惯；现行教育方式与科学开展的评价不相习惯等等。关键词：课改 施行 征询题 考虑新一轮根底教育课程改革顺利施行并不断推进，获得了一系列喜人的成绩。然而，作为根底教育课程改革重点的广大农村地区，却有着一条条枷锁，锁住了农村教育；一张张无形的网，罩住了农村课程改革实验。面对全国蓬勃开展的新课程改革实践，走进四周的课堂教学，作为一个一般老师，课改的参与者，我们掩卷反思：要保证课改的顺利施行，必须正确处理新课改施行中的几个征询题 。老师本身素养与课程改革的理念不相习惯。新课程强调“以人为本”，时时处处着眼于每位学生的全面开展，着眼于每位学生的潜能实现，为学生的终身学习和可持续开展奠定根底。这对老师的本身素养提出了特别高的要求，我们目前 的教育观念、知识储藏、学术视野、现代化信息技术才能，能否满足学生的需求，这是新一轮课程改革对老师提出的最大考验。我们每个老师所面临的当务之急，确实是思想观 念的更新，知识储存的增加，教学方法的改良，教研才能的提高，但目前，农村中小学老师情况堪忧，普遍存在年龄偏大、学知老化、思想僵化，跟不上课程改革的步伐。至今仍固守着五环节的教学方式，不愿意也不敢越雷池半步。新课程中所包含的新理念，新方法以及新课程施行过程中所出现和遇到的各种新征询题，这些都需要老师以研究者的心态置身于教学环境中。然而，提到教学研究，多数老师感到奇异，相隔甚远，不敢攀谈，实际上，谁没有觉察教材教法“新大陆”的时候，谁没有精雕细刻的得意之作 ，但是这些别人无法领略到的“成功之法”，“得意之作”，未能及时的总结和积累，得不到进一步的补充和完善，终归会“事过境迁”而“云消雾散”，即便是来年再上这一节课，不一定能教出当初的水平，不见得能到达当时的境地，久而久之，激情不再来，灵感不复临，随着年龄增大，知识老化，智力衰退，“白了青年头，空悲切。二、教学资源与教学内容的开放不相习惯。按照新的课程标准，学 生的学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。 在丰富多彩的现实社会中，纷繁的社会包含着许许多多的学习材料，提供了 无穷无尽的研究资源。然而，真正走进课堂，与新教材配套的教具、学具特别难找，还没有进入课堂。国家课程标准要在教学中验证，教材要在教学中使用，课程改革的思路只能通过一次次详细的教学活动表达出来。按照传统的教法教新教材，只需几分钟就可下课了。其缘故就在于把”教书“当成了”教教材“。传统教学将完成”根本知识与根本技能“作为教学的主要任务甚至唯一任务，而新课程确立的是”知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“的三维目的，有认识的在追求智慧、情感、态度、价值观等隐性课程方面加大了比重。 新教材将知识功能的传输隐 在各种活动中，这就需要老师充分发挥主动性和制造性，擅长”用教材“，开发教材以外 的课 程资源，扩展学生视野、丰富学习内容。但由于现成的教材资源不配套，面对新教材中一些有趣的游戏和许多生动的演示，只能变成老师的口头描绘或轻描淡写一带而过，不仅使兴趣性和直观性锐减，而且直截了当阻碍学生对知识的理解，同时也使课堂效率和教学效果遭到阻碍。三、大班额教学环境与学生学习方式的变革不相习惯。新课程下的教学观从传统的注重”教“转向注重”学“，”学“成为教学的目的与归宿； ”学“成为衡量本次课程改革的重要标志。促进学生学习方式的变革是这次课程改革的重点之一。如今，新课程的重要变化之一，确实是给老师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能加强学生的学法辅导，大力倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。目前，在城镇小学和广大初中的班级学生许多都在80人以上，组织学生小组合作学习或组织学生参加实践活动总有诸多不便：由于人员过多，课堂上老师只能简单地让同桌的或前后桌的学生组成小组，布置一些学习任务，要求小组讨论、交流，而老师无法挤到学生中 间去指导、监控，结果学生在小组内仍然是各自为阵，要么每个人本人埋头研究，要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话，小组活动流于方式 ，学习效率低下，更为重要的是学生与学生之间的社会性交互作用被无视了；在课外活动，则有器材征询题，纪律征询题，平安征询题，时间征询题等等，都直截了当阻碍到学生的参与程度和最终学习效果。加上由于传统的学生观、学习观根深蒂固，要想使学生构成以主动参与、积极探究为特点的”主动学习、合作学习、探究学习“的学习方式还需要一个较长的过程。四、现行教育方式与科学开展的评价不相习惯。新课程倡导的是多元化对师生成长起 着鼓舞作用的开展性的评价。在对学生的评价中，要变过去只注重学习结果的评价为既注重学习结果的评价，更注重学习过程的评价，注重学生的情感、态度、价值观的构成与开展；评价结果以等级加评语的方式呈现，让每一个学生理解本人，找出缺乏，在今后的学习中去努力获取成功，用评价来提高学生的自信、用评价来促进学生的个性开展。事实上，现行考试制度的检测评估机制和高考、中考指挥棒作用，促使一线老师唯考试马首是瞻，不少农村学校目前在人材的培养方式上仍然是”应试教育“，几千年来传统科举制的观点根深蒂固。高考、中考是典型的”有奶便是娘，分数定乾坤“，差一分就不能上大学，差一分就不能进重点高中，假设一定要进某名牌学校，只有”分数不够钱来补“的方法处理，这种”分数至上“的现实，严峻地制约着新课程评价体系的开展，应试教育的阴影无时无刻不在阻碍着根底教育，根底教育课程改革面临着严峻挑战。在现行的教育治理方式上仍以学生考试分数来评价老师，尽管执教的老师尝试了新课程标准下的科学评价方式，但最终家长评价老师，社会评价老师仍然看学生的考试成绩，因此老师一方面关注对学习过程的评价，一方面对最终结果的评价心中没底儿，这种矛盾的心理必定使老师不敢放手参与课改实践，难怪课程改革的文件、理论、文章、宣传、会议不断产生，而”应试教育“却在生活中大摇大摆行四方步。新课改的潮流势不可挡。新课改，想说爱你不容易，只要我们更新观念，从我做起，从如今做起，积极投身到课改的热潮中，不断探究，大胆实践，一定会与新课程一起共同成长。