小学语文跨学科主题学习的实践探索.docx

,J学吾文跨学科主题学习的实蹒索义务教育课程方案（2022年版）明确指出：“注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系, 突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题 学习。”173义务教育语文课程标准（2022版）将“跨学科学习”作为“拓展型学习任务群”之一，列入语文课程内容。 该任务群的价值定位是“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外、拓宽语文学习和运用领域”034。语文 学习与运用向生活扩展，培养综合性、实践性语文素养，已经成为未来语文教学改革的发展趋势。长期以来，分科教学的模式造成了学科知识之间的隔阂与分离。随着核心素养培养的重要性愈发凸显，我们越来 越深刻地认识到：必须打破不同学科之间的森严壁垒，穿越学科与知识的界限，用学科整合的视野培养“完整的儿童”。 小学语文跨学科主题学习直面学生的生活世界，强调让学生在探究性实践活动中实现知识和经验的统整，打破学科壁垒, 弥合学科间隙，为学生创造跨学科学习的机会。一、跨学科学习的主题确立小学语文跨学科主题学习以问题解决为目标指向，以儿童自主探究为主要形式，围绕“主题”统整各类活动，打通知 识和经验的通道，引导学生在真实的生活情境中综合运用社会、生活和多学科知识进行探索性实践。因此，选择和确立 适切的主题是跨学科主题学习顺利开展的关键所在。跨学科主题学习指向学生语文素养的培养，因此，在创设主题时要 根据学生的生活经验、学习兴趣和能力，从学生自身成长需要出发，精选对学生素养发展有价值、有意义的内容，让学 生在探究性活动中学会认识自然、认识社会、认识自我。（一）从观察自然中选题爱默生曾说，培养好人的秘诀就是让他在大自然中生活，自然教育的目的就是让学生感受自然的奥妙与神奇，从 而学会欣赏自然、尊重生命。自然是孩子学习的天堂，更是孩子成长的乐园，也是语文学习宝贵的学习资源。当下，如 何把这种自在的自然资源转化为有价值的教育资源，是小学语文跨学科学习亟待解决的问题。小学语文跨学科学习强调 围绕某一主题，激发学生的生命体验，让学生在具身体验中认识自然，在自然中感受语文，养成留心观察生活的良好习 惯。因此，小学语文跨学科学习需要基于真实的自然情境，架通学科和生活的桥梁，强化学科与学科的链接，向生活延 展，开展跨学科学习活动，在具身实践中开展探究，在生命体验中升华意义，从观察自然中凝练主题。义务教育语文课程标准（2022版）在跨学科学习内容中提出，“在班级、学校或家庭养护一种绿植或者小动 物。综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录”234。根据跨学科任务群的学习要求，我校开发 了“植物变变变”小学语文跨学科学习活动，引导学生综合运用语文、科学、数学知识，梳理资料、记录植物的生长变化、 学会观察和表达。基于这种教育理解，我们围绕“植物变变变”的活动主题，设计了“制作植物名片”“情有独种""快乐'小农 夫""植物生长'小红书”'四个任务、七个连贯的学习活动，让学生在真实的生活情境中主动建构（如图1）。图1 “植物变变变”任务结构图在小学语文跨学科学习活动中，走进自然，观察自然，以自然主题统合学科内容，学生体验到的是生命的多样性 和丰富性，获得的是对生命万物的察觉和尊重，一朵花、一棵草、一株苗既是劳动，也是与自然对话、与生命对话 的过程，不仅培养了他们对世界的探究能力，也让他们在真实的语言实践中学会了亲近自然、尊重生命。（二）从社会生活中选题现代教育不仅仅要向学生传授学科知识，培养学科能力，还要教会学生学会和世界共处，增强他们适应社会的能 力。对于这一点，叶澜先生曾有明确的表述，“人类教育发展的历史深刻表明，一个急剧变革的社会，必然要求教育做出 及时相应的变革，这不以人的意志为转移。我们只有自觉认识时代的要求并积极行动，才能与时代共同前进”3°只有 把学生放置在真实的社会生活中，学生才能感受时代脉动，增强社会认知，真实的社会生活是儿童生长的基石。因此， 小学语文跨学科学习的主题确定要基于学生的社会生活，“在社会生活中学习”是小学语文跨学科学习的核心要义。跨学 科学习活动最本质的特点就是回到生活现场，引入丰富的社会生活资源，通过引导学生进行跨学科的探究、体验和发现, 重建知识和经验的联系，让学生在“做中学”“学中用”“用中思”，以情境为场域，以行动为纽带，架通生活世界和意义世界 的关系，培养学生综合运用知识解决问题的能力，让学生成为适应社会生活的完满的人。义务教育语文课程标准（2022版）提出，在小学低段要引导学生参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留 意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化234。我校的“年夜饭我操办”跨学科 主题学习活动，就是根据儿童的社会生活和跨学科任务群的学习要求开发的。春节是中华民族最隆重的传统节日，一顿 年夜饭，承载的是文化的记忆，传递的是亲情温暖。无论身在何方，在这一天人们都会不远千里，回家过年。年夜饭对 于中国人来说，是一年中最长情的一顿坂，这餐饭里，藏着我们作为中国人始终不变的温良恭谦，透着我们身处尘世最 朴素的憧憬，安放着独一无二的“中国式的情怀”。“年夜代我操力、”跨学科学习主题，让学生经历信息收集与整理、菜单构 思与设计、食材采购与准备、厨艺展示显身手、全家团圆乐开怀的操办过程，不仅让学生体验到以“年夜饭”为符号特征 的新春佳节的风俗与文化，而且拓宽了视野，丰富了社会知识和社会经验，进而培养了学生的语文实践能力。（三）从自我成长中选题苏格拉底有句影响深远的名言“认识你自己”，卡西尔也曾说：“人被宣称为应当是不断探究他自身的存在物 个在他每时每刻都必须查问和审视他的生存状况的存在物。人类生活的真正价值，恰恰就在于这种审视中，存在于这种 对人类生活的批判态度中”4。认识自我是人类永恒的追求，同时，也是教育必须直面的主题。要想教会学生认识自我, 就必须跨越学科的边界，走进儿童的世界，用整合的方式引领儿童的精神成长。教育的价值不仅仅是授人以知识、技能, 其深层意义是使人成为人，引导生命走向更完整、和谐的境界。意大利教育家罗里斯马拉古齐说，孩子有一百种语言 有一百种以至无数种表达与呈现的方式。我们的教育同样应当以一百种方式呵护这极丰富、极脆弱、极美好、极富创造 的人类精神胚胎。学生的成长不是学科叠加的产物，而是跨学科行动中的素养发展，语文学习中的汉字梳理与积累、真 实情景中的言语交际、数学的加减计算、劳动中的具身体验等实践活动的有机融合，才能将知识转变为促进素养生长的 “营养剂”，才能养成学生的德性，塑造学生的人格。从学生的自我成长中选择主题，让学生在具身体验中，灵活地运用 已有的学科知识巧妙地解决生活问题，不仅能达成学以致用的目的，而且也是促进学生健康成长的有效载体。基于这种理解，我们设计了“开一间童年小铺”跨学科主题学习活动，创设真实情境，引导学生了解多种情境中的信 息、规则等，在不同角色的体验中，引导学生学会搜集整理、加减计算、清楚介绍、主动交流、沟通分享，进而融入生 活，乐享语文，实现成长。基于这样的设想，我们整体规划了三个任务贯通的语文实践活动（如图2）,强调打开空间、 打开身体、打开学科，让学生“行以致知”“由学而能”，在探究性活动中，发掘自我潜能，深化自我认知。图2“开一间童年小铺”任务活动框架:、跨学科学习活动的设计要点跨学科主题学习强调跨界，但更要坚持学科立场，跨学科学习的目的是让学生更好地进入学科，不能因为跨学科 就忘了学科本身的任务，否则我们就会舍本逐末，与课标精神背道而驰。小学语文跨学科主题学习活动，以语文核心素 养的培养为价值旨向，采用主题统整的方式进行活动开发，围绕主题把各种教育活动串联成序列化的有机整体，它是促 进学生积累语言经验，提升语言文字运用能力，培养学生核心素养的重要载体。因此，明晰跨学科学习活动的价值和准 则，探寻跨学科学习活动设计的操作范式，成为当下语文教学需要解决的重要问题。具体来说，跨学科学习活动设计的 三个要点是活动内容的统合、活动类型的选择以及活动策略的设定。我校在小学语文跨学科主题学习活动开展过程中， 创造性地通过“模块组合”进行内容统整，通过“独立互联”组合活动类型，通过“任务驱动”开展跨学科学习，取得了良好的 效果。（一）内容统整一一“模块组合”“模块组合”是指小学语文跨学科主题学习活动内容的横向链接。内容统整是小学语文跨学科学习的前提，课程内容 的综合化是开展跨学科学习的前提，义务教育课程方案（2022年版）指出，要“加强课程内容与学生经验、社会生 活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习在设计小学语文跨学科主题学习活动时, 要聚焦语文学科的课标精神和学科属性，围绕某一具体主题，以特定的课程目标为导向，以多学科知识联合为形式，通 过主题统整、多维辐合，形成结构化的活动模块。（二）类型组合一一 “独立互联”“独立互联”是指小学语文跨学科主题学习活动的类型组合方式。类型组合的主要任务是探寻主题活动类型的内在要 素和关系，形成科学的、整体性的活动体系。跨学科主题学习活动不是简单的学科相加的过程，它需要进行整体的规划 和设计。缺乏规划的活动设计很可能会导致随意化和繁杂化现象的发生，也必然会产生功能重叠和内容交叉等诸多问题, 进而加重学生负担。小学语文跨学科主题学习活动根据活动的功能定位，可以设置为科技类活动、艺术类活动、社会类 活动三种类型。科技类活动指向创新，艺术类活动强调审美，社会类活动注重规则。不同类别的活动下面又包含若干具 体的活动形式，这些活动纵横交错，有机组合在一起，既相互独立，又有机统一，形成一个“独立互联”的活动图谱。（三）活动开展一一 “任务驱动”“任务驱动”是指小学语文跨学科主题学习的活动策略。在开展跨学科主题学习时，我们通过设置具体的活动项目， 将学生置身于真实的学习情境中，使学生的学习情境化、问题化、统整化，唤起学生原有认知结构中的知识和经验，主 动去“同化”或“顺应”新知识，完成既定任务。“任务驱动”有助于知识的统整和应用，它能使学生从更广阔的视角，提出问 题、分析问题、解决问题，在解决问题过程中建构知识和掌握技能，进而培养学生的智慧技能。因此，在小学语文跨学 科主题学习活动开展过程中，我们要根据语文课程的目标指向和任务群的功能定位，设计适切的语文学习任务，引导学 生在项目学习中主动探索和发现，实现知识的意义建构，培养学生的核心素养。三、跨学科学习实施路径要素小学语文跨学科学习作为一种新型学习样态，具备三个特征：真实性、具身性和综合性。与此相对应，跨学科学 习的实施路径应该包括三个核心要素，即创设真实情境、开展具身探究、指向问题解决。真实情境是跨学科学习的空间 依存，具身探究是跨学科学习的实践方式，问题解决是跨学科学习的综合化策略。（一）创设真实情境跨学科学习直面学生的真实问题情境，重新贯通了学生与真实世界的有机联系。真实情境是对传统学习环境的超 越和发展，“传统的学习环境中嵌入的是普适化的生活场景，与真实群体和儿童自身的行为经验关联性不强，学生个体在 学习时自然无法理解真实世界，更无法将学习环境之中的体验引导到自身情感与认知的发展上去”3。真实情境以学生 的真实生活和人类真实生活为基点，和学生的真实经验勾连，更能促发跨学科学习的发生。真实情境是小学语文跨学科 学习开展的教育场域，在真实情境中，学生置身于生活场景之中，聚焦真实问题，引发真实体验，经历学习、探究、理 解和发现的学习之旅，通过认知和情感的交互活动，在跨学科学习中，实现经验和知识的连接，促进学科和儿童的融通, 进而促进学生跨学科素养的发展。（二）开展具身探究“教室中，在仅是教科书和教师才有发言权的时候，那发展智慧和性格的学习便不会发生；不管学生的经验背 景在某一时期是如何贫乏和微薄的，只有当有机会从其经验中作出一点贡献的时候，他才真正受到教育。”6杜威的观 点表明，“动手做”是跨学科学习的基本准则，它不仅仅是外在的动作技能活动，也是借助外在动作技能养成内在智慧品 质的过程。因此，跨学科学习鼓励学生围绕主题活动，去实践、探究、操作和表现，在具身实践和意义建构中达成多学 科知识融合和核心素养的养成。如“年夜饭我操办”跨学科主题学习活动，语文学科为学生选编了优秀的“春节文化读本”，引导学生自主阅读、交流 分享；美术学科鼓励学生发挥想象，指导学生制作出形态各异的水果拼盘；数学学科要求学生准确统计消费的数量，通 过归类、排序、计算的过程，在学生头脑中刻下“理性消费”的直观印象，活动的所有环节都强调学生的具身探究。具身 探究是小学语文跨学科学习的主要活动方式，通过学生的探究性行动，割裂的学科知识在学生的自主建构中被编织成完 整的意义之网。（三）指向问题解决义务教育语文课程标准（2022版）跨学科学习任务群明确提出，“要引导学生在广阔的学习和生活情境中学 语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。注意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、 表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力”236。小学语文跨学科学习最终的目的 要指向问题解决。因此，在跨学科学习活动中，要引导学生围绕真实问题，沿着循证和求证的逻辑路线，开展综合化学 习和项目化学习，通过学科实践统整知识内容，用跨学科的思想和方法解决问题，在问题解决过程中培养学生的跨学科 学习能力。杜威曾言，“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟”7,只有经历主 动和建设性的跨界学习，才能实现儿童学习和生活的连接，才能充分发挥学科的育人价值。小学语文跨学科学习作为一 种跨界的、综合化的、体验式的学习形态，以主题统整的形式整合学科资源，然后通过学生体验性的参与活动，把知识 学习和问题解决有机地结合起来，有效地促进了学生核心素养的养成。