《白鹅》教学案例与评析--【教学参考】.docx

白鹅教学案例与评析教学目标：1 .认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。2 .通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。3 .感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教具准备.生字、生词卡。1 .教学挂图。学情分析：鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的 并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，对于四年级的孩子说，学 习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。教学过程：一、谈话导入，揭示课题。1 .让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。2 .用几句话赞美鹅。3 .这节课我们学习白鹅这一课，看作者是怎样写白鹅的。板书：白鹅点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅 的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。二、初读课文，理解字词。1 .自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。2 .小组相互检查认字，理解词语。3 .查字典理解词语。4 .出示生字、词卡，让学生认读。三、整体感知全文。1 .说说读书的方法，然后朗读课文。（找好词好句，圈出不理解 的词等）.朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。板书：高傲.出示书本插图，感受鹅的高傲。2 .默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？学生1：左顾右盼 表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。板书：左顾右盼叫声 步态 吃相3 .鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？出示：“好一个高傲的动物！”让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。4 .从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的， 表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗 的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。(1)如果你是白鹅，你会说什么？师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它 的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！(2) 你认为读好这一段，应读好哪些词语？(3) 板书： 厉声叫嚣 引吭大叫(3)齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一 步感受鹅的高傲和尽职。点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造 性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。5 .自读4 7自然段，自主发现。(1)自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。出示：a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相； 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟 伸过颈子来咬你一口。C、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂 信一样。(2)读这些句子，你发现了什么？学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点， 而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。师：用“缺点”赞美白鹅 学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出 场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高 傲的人。学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高 贵和傲气十足。师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱 之情。(3)练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的 幽默风趣。点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情, 同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路, 培养了学生自主学习的能力。四、感悟写作方法。1 .从课文中我们也感受到了鹅的高傲。再一次读句子“好一个高傲的动物！”，联系上下文体会这句话在 文中的作用。2 .读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字 将前后内容紧密联系在一起，起着承上启下的作用.3 .体会先总写后分述的写作方法 五、拓展延伸。试用总分的写作方法说你家的鹅。点评：以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口 头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。板书设计：白鹅姿态：左顾右盼叫声：厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫高傲 步态：局促不安步调从容大模大样喜爱吃相：三眼一板一丝不苟从容不迫总评：整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的 串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习 惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强 了积累知识的能力和运用知识的能力。小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时 小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题， 从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=4164-32=13804-15 =-N导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22. 4 千米=22400 米 22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了, 相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和 被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.24-634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.4 + 4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立 完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除 数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时， 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0,点上 小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。 课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突, 在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。